從“有機合成與推斷”教學(xué)設(shè)計談高中化學(xué)的有效性

吳鳳麗

[摘 要]在推進普通高中新課程改革的背景下，有效教學(xué)與高效課堂成為推進教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。教師的教學(xué)模式、教學(xué)行為和思維方式都要相應(yīng)改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也要改變，從而促進學(xué)生主動探究，有效提高化學(xué)課堂教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)方法;有效教學(xué);教學(xué)目標

高中化學(xué)的特點是繁、雜、多、細、碎，如何讓一節(jié)課的內(nèi)容由多變少，由繁到簡，讓學(xué)生學(xué)起來更輕松，下面以《有機合成與推斷》這節(jié)課為例，簡析本節(jié)課的目標、方法及策略，讓本節(jié)課的各個目標得以有效實現(xiàn)。

一、從教學(xué)目標上實現(xiàn)有效教學(xué)

本節(jié)課的主要內(nèi)容是有機合成與推斷，選自高中化學(xué)選修五，這本書的內(nèi)容都是有機物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。要想完成有機合成與推斷題，就要系統(tǒng)地從前面所涉及的烴類及后面烴的衍生物等基本類別進行講解。這節(jié)課所涉及到的內(nèi)容較多，知識面也比較全。所以，要讓學(xué)生能全面系統(tǒng)地掌握本節(jié)內(nèi)容，需要學(xué)生對有機物的化學(xué)性質(zhì)非常熟悉，尤其是烴與烴的衍生物之間相互轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式，要求學(xué)生短時間內(nèi)在頭腦中有一個系統(tǒng)的框架圖。本節(jié)課所要求的主要目標就是熟練掌握典型有機物的化學(xué)性質(zhì)及官能團的相互衍變關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和挖掘信息能力，提高學(xué)生的綜合能力。情感態(tài)度和價值觀方面主要是通過有機推斷題的成功突破，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)有機化學(xué)的樂趣。化學(xué)離不開生活，生活離不開化學(xué)，化學(xué)是為生活服務(wù)的，所以在有效教學(xué)中離不開生活中的具體物質(zhì)。從具體到一般，從熟悉到陌生，并且使每節(jié)課知識的延伸和拓展更加合理。

二、從教學(xué)方法上實現(xiàn)有效教學(xué)

本節(jié)課是高三的復(fù)習(xí)課，通過有機合成與推斷來復(fù)習(xí)選修五的內(nèi)容。課堂導(dǎo)入上，通過電解氯化鈉水溶液為原料來合成聚氯乙烯，既復(fù)習(xí)了以前所學(xué)習(xí)的無機物知識、氯堿工業(yè)、氫氣和氯氣反應(yīng)生成氯化氫，又復(fù)習(xí)了有機化合物的化學(xué)性質(zhì)，再通過乙炔和氯化氫的加成反應(yīng)、加聚反應(yīng)等反應(yīng)類型深化有機反應(yīng)類型。該部分知識單獨寫方程式學(xué)生都會，但是如果出現(xiàn)合成聚氯乙烯或做題時就會出現(xiàn)卡殼，短時間內(nèi)想不到相應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)。因此，這部分知識必須通過合成分析的特殊方法，通過產(chǎn)物分析合成之前的單體，逆推到乙炔和氯化氫的加成，然后接著就是乙炔是怎樣生成的，用問題探究的模式讓學(xué)生分析，根據(jù)所需原料和步驟上的選擇，讓學(xué)生總結(jié)有機合成的原則。對于合成的方法主要就是通過逆合成分析的方法。本節(jié)課涉及到的習(xí)題，以乙烯為原料來合成乙酸乙酯，主要也是運用逆合成分析的方法。該部分知識在理解上比較容易，但在實際應(yīng)用中，對于由哪種有機物來合成相應(yīng)的目標產(chǎn)物是難點。在教學(xué)方法上要采取問題探究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生對本節(jié)課的知識點從無機物到有機物都有全面的歸納和整理。

從有效教學(xué)的授課方法來看，教學(xué)方式比傳統(tǒng)方式有了較大程度的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)注重的是講授式，把知識點按部就班地傳授給學(xué)生，但是學(xué)生是否真正理解和掌握了呢？接受好的學(xué)生可能理解了，但是還有大部分學(xué)生對知識心存茫然，似會非會，這就需要教師改變以往的授課方式，變講授式為探究式，在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓所有學(xué)生都參與進來，把課堂真正交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，把本部分所涉及到的知識點和規(guī)律，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從點到面地引出，讓學(xué)生真正把知識變成自己的，每部分都能做到融會貫通，這樣在以后學(xué)習(xí)的時候就能靈活運用。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，如果學(xué)生學(xué)會了，那么這種教學(xué)模式也就稱得上是有效教學(xué)了。

本節(jié)課的特點是知識點多，涉及的理論知識和計算題較多，但是形散而神不散，整節(jié)課都圍繞著元素及其化合物的性質(zhì)展開，讓學(xué)生既學(xué)會了知識又鍛煉了能力。無論什么樣的講授方法，都要從學(xué)生的實際出發(fā)，適應(yīng)學(xué)生的特點，放開學(xué)生的雙手和大腦，在課堂上主動參與進來，這樣的課堂效果才最佳。

三、從指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上實現(xiàn)有效教學(xué)

學(xué)生成績不理想的根本原因是學(xué)習(xí)方法不得當。本節(jié)課的設(shè)計思路主要是知識點網(wǎng)絡(luò)全面、系統(tǒng)，讓學(xué)生從始至終能有清晰的思路。在化學(xué)學(xué)習(xí)時要注重知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，把與一種元素相關(guān)的單質(zhì)及化合物之間的轉(zhuǎn)化串聯(lián)成線，構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)的知識體系，學(xué)生要學(xué)會自我總結(jié)，每學(xué)完一章后要有一個知識小結(jié)的過程，把知識點總結(jié)全面，再把相應(yīng)的易錯題整理在本上，這樣對易錯的知識點進行系統(tǒng)化、特殊化，在期末復(fù)習(xí)時會更加方便，才會有事半功倍的效果。還要學(xué)會科學(xué)利用時間。學(xué)生在學(xué)習(xí)時都有一個共性的問題就是時間不夠用，有些科目的課后作業(yè)完成不好甚至沒有完成，主要是學(xué)生對于時間不能合理分配。比如本節(jié)課的知識沒有很好掌握，基礎(chǔ)知識沒能全部理解，就急著去做題，這樣在出現(xiàn)相應(yīng)知識點時總是模棱兩可，知識不能融會貫通，自然就會出錯，而且做題效率也會很低，正常50分鐘的題結(jié)果用了80分鐘還沒能完成。所以，在時間的分配上一定要合理，相對薄弱的知識點要多花費些時間，制定好學(xué)習(xí)計劃，每周安排好時間進行周測，每月要有月測，通過對不同章節(jié)成績的對比，分析本次考試失誤的原因，查缺補漏，是功夫沒用到還是在做題時候出現(xiàn)審題錯誤，對癥下藥，這樣在以后的學(xué)習(xí)中才會克服不足，取得更大的進步。每個學(xué)生在學(xué)習(xí)時都有自己的學(xué)習(xí)方法，把自己有優(yōu)勢的知識內(nèi)容放在合適的時間點來完成，對于需要強化記憶的內(nèi)容放在每天記憶力最好的時候，如化學(xué)基礎(chǔ)理論、化學(xué)性質(zhì)等，只有做到合理安排時間，化學(xué)學(xué)習(xí)才會更加輕松。

四、從教學(xué)模式上實現(xiàn)有效教學(xué)

本節(jié)課主要采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，學(xué)生在課下對本節(jié)課的知識先有個大致的掌握，避免了以往不預(yù)習(xí)就聽課效率低甚至跟不上教師思路的狀況。大多數(shù)問題學(xué)生能在課堂上完成，這樣就避免了課下做大量作業(yè)，甚至做到后半夜還沒完成的現(xiàn)象。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率，教師在課堂上只做必要的點播即可。

從教師的備課方式上看，以往的備課就是基礎(chǔ)知識的羅列，而現(xiàn)在的有效教學(xué)注重的是教學(xué)模式的設(shè)置，在每一步基礎(chǔ)知識的傳授上，教師要分析哪種方法更適合學(xué)生，是探究式還是講授式，是小組討論式還是教師的補充式或者學(xué)生挑錯式，不同的課題需要用不同的教學(xué)模式，這就需要教師在課下真正備知識、備學(xué)生，讓本課中可能出現(xiàn)的問題在課堂上能順利解決，想學(xué)生之所想，能隨時處理課堂上的突發(fā)事件，做到未雨綢繆，游刃有余。

五、從學(xué)生評價上實現(xiàn)有效教學(xué)

本節(jié)課從學(xué)生的反應(yīng)來看，課堂氣氛比較活躍，但是有些習(xí)題的回答上不能盡善盡美。由于本班學(xué)生是普通班的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，尤其是對學(xué)過的知識復(fù)習(xí)得不是很好，對基礎(chǔ)知識不能做到全面掌握，所以在回答問題的時候，需要教師的及時啟發(fā)，尤其是學(xué)習(xí)有機物化學(xué)性質(zhì)時，化學(xué)方程式特別多，學(xué)生掌握得不是特別熟練，以后的教學(xué)中要注重基礎(chǔ)知識的反復(fù)強調(diào)和練習(xí)。對學(xué)生的評價一定要用鼓勵的話語，對他們多鼓勵，多表揚，多理解，多尊重，多信任，以增強他們的自信心。學(xué)習(xí)上耐心細致地幫助他們，上課時多留意，多體貼;下課經(jīng)常親近他們，多找他們談心且發(fā)揮班集體的力量，發(fā)揮社會、家庭的力量，爭取得到各方面的支持與鼓勵。要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，用閃光點照亮其前進的路，使他們的學(xué)習(xí)動力更足。

針對新課程標準下高中化學(xué)有效教學(xué)的研究有很多。只要我們以學(xué)生發(fā)展為目標，秉承以人為本的育人理念，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)目標、思想觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面有一個全面的調(diào)整，積極自主地學(xué)習(xí)，他們的綜合素質(zhì)一定能提高，高中化學(xué)有效教學(xué)的目的一定能實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]李錦華.探析新課改下高中化學(xué)教學(xué)的新策略[J].劍南文學(xué)，2011，（12）.

[2]崔海義.高中化學(xué)如何實行有效教學(xué)[J].考試周刊，2018，（78）.

（責(zé)任編輯 付淑霞）