一路經行處 點點淡墨痕

摘要：從育人、教學、教研、管理等方面的實踐、寫作過程，詮釋了寫作過程是自己教育、教學、管理的思路不斷清晰化、條理化、系統化的過程;是傳播自己的教育、教學主張，引領個人成長與團隊建設，促進學校發展的過程;是實現從一般教師到優秀教師的跨越過程。

關鍵詞：中職;寫作;成長

中圖分類號：G715文獻標志碼：A文章編號：1673-9094-（2020）04C-0050-04

1986年，我大學畢業，在偏遠的農村中職校——高廟職中一干就是22年，這里雖少了城市的繁華與便捷，卻多了一份鄉村的寧靜與安詳，正是這份寧靜與安詳，孕育了我讀書、實踐與反思的習慣。起初，我嘗試將實踐與反思寫出來，獲初步認可后（1992年《江蘇教育》發表第一篇文章），逐步形成寫作習慣。2008年，句容中專校整體搬遷至市郊，地理位置在變、條件在變，但我多年形成的習慣始終未變：勤于實踐、善于反思、樂于提煉（寫作），以此使自己的實踐與思考更具邏輯性與系統性，更有廣度與深度。如今，回望經行處，點點淡墨痕，回味這點點淡墨的著墨過程，往事歷歷在目。

一、傾心育人，提煉“三成”教育特色

（一）面向人人，提煉“三成”校訓

職業教育作為尚沒有厚重的傳統卻經歷了不少坎坷的一類教育[1]，在20世紀80年代末、90年代初的教育園地還相對貧瘠，尤其是農村中職校更是如此。對此，我根據農村中職教育與管理工作的實際，面向人人，提出“沒有差生，只有差異”的育人理念，1991年首次提煉出以成人、成功、成才的“三成”教育校訓為核心的，具有校本特色的“三風一訓”（校風：自尊、自強、創業、創新;教風：因材施教、知行相聯;學風：學中做、做中學、學做合一），并以“三成”教育為主線，建設學生的精神家園。

（二）關愛學生，助力學生成人

蘇霍姆林斯基指出：“我確信，人生中最可怕的因而最需要用愛撫、溫柔、關懷、關注、善意去撫慰的，就是遭到毀損和傷害的孩子的心?！盵2]與普通學校的學生相比，中職學校的學生尤其是農村中職的學生更需要愛的陽光，就像發育不良的人更需要營養，瘦弱的莊稼更需要肥料一樣。[3]對此，我提出：讓校園洋溢著蘇霍姆林斯基教育思想的芳香，師生同心、同行、同樂。育人過程中，把愛看作生命的基點、聯結師生的紐帶，強調沒有愛就沒有真正的教育，倡導真愛感人、真心待人、真情育人，無限投入育桃李，親歷了很多“化腐朽為神奇”的“朱邦敏”（學校一名典型的“雙差生”，打架成性，謊話連篇，后經“三真”培育，找到自我，參加省技能大賽，獲兩個項目一等獎，保送本科）式成功案例。在實踐、思考的基礎上提煉出《傾注人文關懷，建設中職學生精神家園》《讓職業教育多一些理想主義色彩》《釋放經典教育思想生命力》《研析與踐行：讓每個人都有人生出彩機會的中職教育》等文章發表在《職業技術教育研究》《福建教育》《職教通訊》等刊物上。

（三）尊重學生，助力學生成功、成才

蘇霍姆林斯基指出：“注意每一個學生，關懷每一個學生并以關切而深思熟慮的謹慎態度對待每一個孩子的優缺點，這就是教育的根本之根本?！盵4]為此，學校精心設計“三成”教育主題系列活動，做到月月有主題、周周有表彰、天天有活動，個個有機會、人人能出彩。學生的個性得到張揚，特長得到展示，育人過程因此充滿人文關懷，彰顯著生命的活力。近年來，學生在全國及省技能大賽、創新大賽中獲獎230多項，技能大賽獲國賽一等獎7項、二等獎3項，省賽一等獎36項、二、三等獎180多項。在實踐、思考的基礎上，我提煉出《中職生，“直起腰桿做人”》《區別化教育：沒有差生，只有差異》《“學校道德的三位一體”思想對中職德育之啟示》《技能競賽制度引領下的專業建設若干思考》《以信息化助力中職學生的個性化發展》等系列文章發表在《江蘇教育》《江蘇教育研究》《職教通訊》等刊物。

（四）重視引領，促進學生精神成長

德國哲學家、教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中指出：“教育的過程首先是一個精神成長過程，然后才成為科學獲知的一部分。”[5]而在學生的精神成長過程中，班主任起著無可替代的作用。對此，圍繞學生精神成長、班主任隊伍建設、德育新大綱執行等主題，我提煉了《中職教育發展呼喚班主任隊伍的專業化建設》《中職班主任專業化建設之我見》《以“引路人”的價值標準引領新時代中職教師隊伍建設》《中職德育新大綱的研析與踐行》等系列文章發表在《職業技術教育研究》《職教通訊》《中國職業技術育》等刊物。

系列文章的發表，我更堅定了“三成”教育的持續深入推進。學校“三成”教育特色鮮明，先后獲評江蘇省綠色學校、江蘇省德育工作先進學校、江蘇省職業教育創新大賽最佳組織學校、江蘇省職業學校技能大賽農林牧漁類專業優勝獎、全國“文明風采”優秀組織獎、全國青少年校園足球特色學校等。

二、專心教改，提煉區別化改革成果

（一）尊重差異，著力區別化教學改革

針對農村中職學生起點低、差異大，大批基礎薄弱的學生“望學生畏”，厭學現象嚴重，有的不久就成為流生的現狀，聚焦面向人人、多重選擇、因材施教為核心的區別化教學改革。通過持續實踐探索與反思，提煉出“目標分層、策略人本、路徑多條、評價多元”的區別化教學模式[6]，并身體力行，示范引領，先后獲鎮江市優質課大賽一等獎，全國職業中學數學優質課大賽一等獎，多次組織面向全市及周邊地區開展了深入推進區別化教學改革，打造有效課堂的系列活動，引起了省內外兄弟學校的廣泛關注。在此基礎上，提煉出《用區別化理念引領中職教學改革》《英國區別化數學教學及其對我國職高啟示》《以區別化教育實踐實現每位學生有效發展》《中職差異教學：生成邏輯、實施困境與實踐進路》等區別化教學改革系列文章30多篇，發表在《職教通訊》《職業技術教育》《中國職業技術教育》《江蘇教育研究》等職教主要刊物上?！督K教育》2010年第3期以獨家策劃“差生？差異！”的形式，通過7篇文章進行了深度解析，引起廣泛關注。

（二）系統思考，關注數學教學整體改革

我在著力推進數學區別化教學改革的同時，注意將改革融入學校整體教學改革之中，使區別化教學改革成果得到廣泛應用。先后就數學教學的整體改革研析發表了相關系列文章。如整體改革研析，先后撰寫了《以“系統思考”的觀點謀劃中職數學教學改革》《中職數學課程改革的動因分析及思考》《課改行動計劃引領下的中職數學教學改革》《基于“三段式”培養模式的中職數學改革》等文章，發表在《教育探索》《職教通訊》等刊物。

（三）回應關切，研析數學教學改革熱點問題

為了使數學教學改革更具基礎性，體現時代性，我還積極思考數學教學的基本問題與熱點問題。針對數學教學改革的基本問題，先后撰寫了《對中職數學教學中幾個基本問題的探討》《關注學生學習的基礎與需要》《學生立場：教學從這兒出發》等文章，發表在《江蘇教育》《福建教育》等刊物上;針對數學教學改革的熱點問題，先后撰寫了《中職數學教學改革過程中幾個熱點問題的解析與思考》《用新課改的視角解析現行中職數學教材特點》等文章，發表在《當代職業教育》《職教通訊》等刊物。

伴隨區別化改革系列文章的發表，區別化改革已成為學校特色與文化的重要組成部分。以區別化教學改革的實踐，實現每位學生的有效發展，已成為每位教師的共同追求。形成的系列成果，已成為江蘇職教打造“適合教育”的先行者，成為教育部“中等職業教育改革創新行動計劃”新型農民終身教育方式的江蘇樣本。

三、潛心教研，助力改革、團隊雙贏

（一）以區別化課題為重點，引領教學改革

從2002年開始，圍繞區別化改革，先后主持并完成了鎮江市教育科學“十五”規劃立項課題“職高數學區別化教學的研究”、江蘇省教育科學“十五”規劃課題“構建中職數學區別化教學模式研究”、江蘇省教育科學“十一五”規劃課題“多元智力理論關照下的區別化改革研究”、江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“信息化背景下中職區別化改革實踐研究”，目前正開展江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“農村中職適合的教育實踐研究”。由點到面，環環相扣，步步深入。系列研究引領了學校區別化教學改革持續深入推進，對學校的“科研興?！薄翱蒲信d教”發揮了示范、引領作用。

（二）建立共同愿景，引領團隊建設

教師參與教育科研是種下了教育科研的種子、收獲了教育智慧的成果，是促進教師個人專業成長的重要方式。通過教育科研，建立教師團隊共同愿景，構筑教師間合作、交流的平臺，促進“團體學習”，引領教師團隊共同進步與提高。通過區別化系列課題研究，促進了我校教師優秀團隊的建設，研究團隊（課題組）孕育了10多位學校改革的中堅力量（他們大多數成為學校的中層），培育了10多位各類拔尖人才，其中包含2位江蘇省特級教師、2位正高級講師、3位省名師工作室領銜人。教研團隊還圍繞理想的教育背景下教師成長歷程進行探討，認為：理想的教育是“在師生共同的生活世界中教學相長，學生在教師的發展中成長，教師在學生的成長中發展”[7]。我在實踐、思考的基礎上，先后提煉了《論中職數學教師職能的多重性》《職業角色多元：有效實施中職數學新大綱的要求》《中職教育生本師本之思辯》《以“引路人”的價值標準引領新時代中職教師隊伍建設》等文章，發表在《中國職業技術教育》《江蘇教育》《當代職業教育》《職教通訊》等刊物。

（三）系統推進，引領學校改革

為進一步放大區別化改革的成果，注意將區別化改革研究成果拓展到學校教育、教學全域。首先，將中職數學區別化教學改革延伸至學校各學科教學，推進學校整體教學改革。先后就學校整體教學改革，提煉了《試論“謀個性之發展”的中職教學》《多元智力理論視角下的中職教學改革的思考》《積極回應終身教育影響，拓寬中職關注視野》等文章發表在《中國職業技術教育》雜志上。其次將教學改革延伸至學校的文化建設上，圍繞學校文化建設，提煉了《文化讓管理更有效》《文化引領——學校高位發展的靈魂》等文章發表在《職教通訊》上。再次，將教學改革延伸至學校管理上，先后提煉出《科學發展觀視角下中職教育改革發展要素研析》《基于社會化視角的中職教育審視與改革》《對中職?！?+1”教育模式與“2.5+0.5”改革趨勢的思考》等文章發表在《職教通訊》《江蘇教育研究》《江蘇教育》等刊物。

系列課題的研究與實踐積累，使系列改革有了底氣，也收獲了成功與希望。本人先后在省級以上刊物發表論文130多篇，5次榮獲江蘇省職教創意論壇一等獎，先后獲江蘇省教學成果二等獎、江蘇省教學成果特等獎及國家教學成果二等獎。

四、用心管理，促進學校高位發展

（一）研習面臨問題，理清發展思路

針對農村中職學校發展面臨的系列問題，緊密結合學校工作實際，進行系統學習、實踐與思考。學會用研究的態度與眼光審視學校面臨的問題，探索問題的突破路徑，結合工作實踐與思考，先后提煉出《中職教育最缺什么？》《〈綱要〉視角下中等職業教育質量問題的思考》《認同危機背景下中職教師職業倦怠研究》《缺失與呼喚：Grit（堅毅）理念下的中職教育》《農村中職校的認同危機及突破路徑研析》《拓展與融合：終身教育背景下的中職教育功能解析》系列文章發表在《職教通訊》《當代職業教育》等刊物。

（二）統籌學校創建，促進學校高位發展

為使學校實現跨越發展，提出以創建為引領，凝心聚力促發展，使創建工作成為全校師生的共同愿景，將自我超越與學校跨越發展深度融合?！斑@樣的愿景能夠激發出人的奉獻精神，凝聚人心，激旺人氣，這是無論哪個層次的遵從都無法產生的巨大的凝聚力、戰斗力。”[8]從學校專業品牌建設，到學校品牌打造，有創必爭，創則必成。我先后負責了句容市創建江蘇省職業教育創新發展實驗區，學校創建江蘇省四星級中等職業學校暨江蘇省高水平示范性中等職業學校、第二批國家中等職業教育改革發展示范學校、江蘇省高水平現代化職業學校、江蘇省現代化示范性職業學校等系列創建方案的起草，是創建工作的重要組織者、領航者，為句容市成為首批10個江蘇省職業教育創新發展實驗區，學校成為國家中等職業教育改革發展示范校、省現代化示范性職業學校等做出突出貢獻。在實踐、反思的基礎上，提煉出《特色發展：國家中等職業教育改革發展示范學校的戰略述評》《戰略思維視角下的國家中等職業教育改革發展示范校建設》等文章發表在《職教通訊》《中國農村教育》等刊物。

（三）順應發展大勢，引領學校高位發展

吉姆·柯林斯指出，優秀是卓越的大敵，“優秀”的心態會讓人們滿足，讓人們沒有危機的意識，讓人們習慣地按照傳統的方式運轉，“一旦你以為自己已經非常卓越，那滑向平庸的過程也就開始了?！盵9]如何保持學校高位發展，是學校發展過程中必須面對與思考的命題。為使學校發展具有超前性，更具時代性，我主動加強學習與研究，將新時代的新理念、新要求、新趨勢融入學校發展過程。先后撰寫了《順應信息化浪潮加快職業教育信息化改造》《適合教育理念下的中職教育發展——生成邏輯、現實困境及實現理路》等文章發表在《職教通訊》《江蘇教育》等刊物。

一路經行處，點點淡墨痕，正是這點點淡墨的著墨過程，使自己教育、教學與管理思路不斷清晰化、條理化、系統化;正是這點點淡墨的著墨過程所帶來的成就感，不斷實現自身成長目標的遞進，實現從一般教師到優秀教師的跨越;正是這點點淡墨傳播了自己的教育教學主張，增加了自己與學校的知名度，成就了個人成長與優秀教師團隊建設，促進了學校發展。本人先后被評為江蘇省優秀教育工作者、江蘇省名師工作室領銜人、江蘇省特級教師、正高級講師;團隊獲省教科研先進集體、省工人先鋒號、省名師工作室;學校榮獲國家中等職業教育改革發展示范校、江蘇省現代化示范性職業學校等省級以上榮譽30多項。

參考文獻：

[1]如云.職業教育必須適應學習化社會的需求[J].福建職業與成人教育， 2005（3）.

[2][4][蘇聯]蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學[M].趙瑋，等.譯.北京：教育科學出版社， 1983.

[3]孔祥富.傾注人文關懷建設中職學生的精神家園[J].職業技術教育研究， 2001（12）.

[5]班華.專業化：班主任持續發展的過程[J].人民教育， 2004（15-16）.

[6]孔祥富.以區別化教育實踐實現每位學生有效發展[J].中國職業技術教育， 2014（5）.

[7]王長純.教師專業化發展：對教師的重新發現[J].教育研究， 2001（11）.

[8]陳乃林.終身教育縱橫談[M].南京：江蘇教育出版社， 2001.

[9][美]吉姆·柯林斯.從優秀到卓越[M].俞利軍， 譯.北京：中信出版社， 2009.

責任編輯：章躍一