淺談小學科學教學對學生良好學習習慣的培養

朱佳鈺

摘?要：一個良好的意識和習慣會陪伴一個人一生，尤其對于學習習慣來說，其更會持續不斷地影響一個人的進步和發展。基于此，本文結合小學科學課程教學，從教學實踐方面來簡述對于學生良好學習習慣的培養。

關鍵詞：小學科學;課堂教學;學科素養;學習習慣

課程教育絕不僅僅是向受教育者傳遞知識和技能，更多地是依靠課程知識內容這些載體來使學生生成一個正確且具有個性化特點的良好學習習慣。從一個人的成長和發展角度來看，顯然這一習慣對于其來說是終身受益的。

一、教學目標的設計依據

教學目標的意義在于引導課堂朝良性的預設方向前進，這需要教師以課程標準要求和具體課程內容為依據，結合學生的實際情況來進行綜合考量，確保教學能夠體現出對于重難點知識的突破，并在不偏離教學預設方向的前提下完成對學生良好學習意識和習慣的培養。那么具體的教學目標設計一般可以用書面草稿的形式來進行，初步的提綱需要用到的一些內容要體現出教學內容以及所選教學方法的可測量性，比如“理解”“體驗”“感知”等行為動詞都是比較符合小學生實際情況的教學設計術語。在此基礎上，教師還需要設計一些具有層次性特點的小目標，如此才能夠在日積月累中實現最終目標。比如科學教學的實質中包含的“樂于對周圍事物產生探究的欲望”這一大目標，具體到“電與我們的生活”一單元中，就可以設計成“電是從哪來的？”“電路特點有哪些？”“安全用電的基本方法”等細化目標。

二、實際學情的全面把握

學生始終是課堂中的主體，而基于課程教育所倡導的要面向全體學生的宗旨，也需要教師真正落實到教學實踐當中，將每一課時的教學重點都體現出對學生良好學習方法習得的指導和學習習慣的培養，而并非過多強調考試成績。

從學生角度來看，其作為存在差異性的個體，每一個學生個體的各方面都有著彼此各不相同的現象，也正因如此，每一個生命才是獨一無二的。那么作為教師，除了完成基本的教學任務之外，還要確保每一個學生個體都能夠在經歷一堂課的教學活動之后有不同程度的收獲，這需要教師對學生的現有認知能力以及未來的發展需要有一個全面充分且綜合的了解，在關注不同學生個體差異的同時，實現教法的靈活選用，教學內容的多元設計，以滿足不同學生的不同學習需要，真正實現讓學生有機會學，按照自己的方式學。

三、科學探究內容的選擇

1、確定主題

實現對學生良好學習習慣的培養離不開一個有效的教學模式，而探究式教學無疑是十分適合小學科學課程的，其在知識與技能的傳授、實驗演示、綜合活動等多方面都具有較高的符合性特征。教師在實際開展探究式教學的過程中也要充分考慮到學生的實際學習體驗，以呈現出一堂真正受學生喜愛且有價值的科學課。

2、體現探究價值

教材中給出的課時主題是教師開展探究式教學所需要參考的主要方面，也是值得重點和深入挖掘的點。例如，在“認識水”一課中，教師可以設計一個簡單的探究活動，內容是對液體的辨別，主要過程需要學生主動地運用自身經驗來進行對不明液體的辨別，可以是聞一聞氣味、嘗一嘗味道、看一看顏色等等。那么在本課結束后，教師可以設計一個有關水污染的小型調查活動，讓學生去到周圍的水庫或河道調查一下水質情況。該活動既為學生提供了親近自然和實地勘察的機會，也無形中實現了本課培養學生環境保護意識的目標，在實地探究的同時也使得學生形成了一個積極的情感態度與價值觀。

3、聯系實際生活

科學課程與人類的實際生活息息相關，并且是其知識內容的主要來源。教師在實際教學過程中也應該積極選用一些源于實際生活的情境，引導學生去到真實情境之中感知科學知識的無處不在，在拓展與深化的同時改變學生的學習意識和思維習慣。

四、評價反思，升華目標

教學評價是教學整體的最后一個環節，也是比較重要的一個環節，其同樣需要根據課前的教學目標預設來進行。需要注意的是，科學課程的教學評價更多地要關注到學生意識和習慣的形成，在考慮三維教學目標的基礎上來通過檢驗學生對知識的掌握，以及對實際問題的分析能力，得出最終結果。例如，在“巖石也變化”一課中，教師在課堂教學結束后可以讓學生思考一下“稀鹽酸的化學性質是什么？”“在向巖石上滴加鹽酸時應該如何操作？”從兩個問題之間的聯系來引導學生明白具有腐蝕性的物質是需要特殊儀器來進行提取的。這從另一方面來看，也是對于學生一個嚴謹科學態度和正確行為習慣的培養。

綜上，培養學習者相應的思維和良好學習習慣，需要教育者從教學的每個方面都施行嚴格把控，在確保教學有效性的同時，還要兼顧到三維教學目標的全部實現，體現出課程教育的實際價值和意義。

參考文獻

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