淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

朱佳鈺

摘?要：一個良好的意識和習(xí)慣會陪伴一個人一生，尤其對于學(xué)習(xí)習(xí)慣來說，其更會持續(xù)不斷地影響一個人的進(jìn)步和發(fā)展。基于此，本文結(jié)合小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)，從教學(xué)實踐方面來簡述對于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué);學(xué)科素養(yǎng);學(xué)習(xí)習(xí)慣

課程教育絕不僅僅是向受教育者傳遞知識和技能，更多地是依靠課程知識內(nèi)容這些載體來使學(xué)生生成一個正確且具有個性化特點的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。從一個人的成長和發(fā)展角度來看，顯然這一習(xí)慣對于其來說是終身受益的。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計依據(jù)

教學(xué)目標(biāo)的意義在于引導(dǎo)課堂朝良性的預(yù)設(shè)方向前進(jìn)，這需要教師以課程標(biāo)準(zhǔn)要求和具體課程內(nèi)容為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的實際情況來進(jìn)行綜合考量，確保教學(xué)能夠體現(xiàn)出對于重難點知識的突破，并在不偏離教學(xué)預(yù)設(shè)方向的前提下完成對學(xué)生良好學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣的培養(yǎng)。那么具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一般可以用書面草稿的形式來進(jìn)行，初步的提綱需要用到的一些內(nèi)容要體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容以及所選教學(xué)方法的可測量性，比如“理解”“體驗”“感知”等行為動詞都是比較符合小學(xué)生實際情況的教學(xué)設(shè)計術(shù)語。在此基礎(chǔ)上，教師還需要設(shè)計一些具有層次性特點的小目標(biāo)，如此才能夠在日積月累中實現(xiàn)最終目標(biāo)。比如科學(xué)教學(xué)的實質(zhì)中包含的“樂于對周圍事物產(chǎn)生探究的欲望”這一大目標(biāo)，具體到“電與我們的生活”一單元中，就可以設(shè)計成“電是從哪來的？”“電路特點有哪些？”“安全用電的基本方法”等細(xì)化目標(biāo)。

二、實際學(xué)情的全面把握

學(xué)生始終是課堂中的主體，而基于課程教育所倡導(dǎo)的要面向全體學(xué)生的宗旨，也需要教師真正落實到教學(xué)實踐當(dāng)中，將每一課時的教學(xué)重點都體現(xiàn)出對學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法習(xí)得的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，而并非過多強(qiáng)調(diào)考試成績。

從學(xué)生角度來看，其作為存在差異性的個體，每一個學(xué)生個體的各方面都有著彼此各不相同的現(xiàn)象，也正因如此，每一個生命才是獨一無二的。那么作為教師，除了完成基本的教學(xué)任務(wù)之外，還要確保每一個學(xué)生個體都能夠在經(jīng)歷一堂課的教學(xué)活動之后有不同程度的收獲，這需要教師對學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知能力以及未來的發(fā)展需要有一個全面充分且綜合的了解，在關(guān)注不同學(xué)生個體差異的同時，實現(xiàn)教法的靈活選用，教學(xué)內(nèi)容的多元設(shè)計，以滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，真正實現(xiàn)讓學(xué)生有機(jī)會學(xué)，按照自己的方式學(xué)。

三、科學(xué)探究內(nèi)容的選擇

1、確定主題

實現(xiàn)對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)離不開一個有效的教學(xué)模式，而探究式教學(xué)無疑是十分適合小學(xué)科學(xué)課程的，其在知識與技能的傳授、實驗演示、綜合活動等多方面都具有較高的符合性特征。教師在實際開展探究式教學(xué)的過程中也要充分考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)體驗，以呈現(xiàn)出一堂真正受學(xué)生喜愛且有價值的科學(xué)課。

2、體現(xiàn)探究價值

教材中給出的課時主題是教師開展探究式教學(xué)所需要參考的主要方面，也是值得重點和深入挖掘的點。例如，在“認(rèn)識水”一課中，教師可以設(shè)計一個簡單的探究活動，內(nèi)容是對液體的辨別，主要過程需要學(xué)生主動地運(yùn)用自身經(jīng)驗來進(jìn)行對不明液體的辨別，可以是聞一聞氣味、嘗一嘗味道、看一看顏色等等。那么在本課結(jié)束后，教師可以設(shè)計一個有關(guān)水污染的小型調(diào)查活動，讓學(xué)生去到周圍的水庫或河道調(diào)查一下水質(zhì)情況。該活動既為學(xué)生提供了親近自然和實地勘察的機(jī)會，也無形中實現(xiàn)了本課培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識的目標(biāo)，在實地探究的同時也使得學(xué)生形成了一個積極的情感態(tài)度與價值觀。

3、聯(lián)系實際生活

科學(xué)課程與人類的實際生活息息相關(guān)，并且是其知識內(nèi)容的主要來源。教師在實際教學(xué)過程中也應(yīng)該積極選用一些源于實際生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生去到真實情境之中感知科學(xué)知識的無處不在，在拓展與深化的同時改變學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和思維習(xí)慣。

四、評價反思，升華目標(biāo)

教學(xué)評價是教學(xué)整體的最后一個環(huán)節(jié)，也是比較重要的一個環(huán)節(jié)，其同樣需要根據(jù)課前的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)來進(jìn)行。需要注意的是，科學(xué)課程的教學(xué)評價更多地要關(guān)注到學(xué)生意識和習(xí)慣的形成，在考慮三維教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上來通過檢驗學(xué)生對知識的掌握，以及對實際問題的分析能力，得出最終結(jié)果。例如，在“巖石也變化”一課中，教師在課堂教學(xué)結(jié)束后可以讓學(xué)生思考一下“稀鹽酸的化學(xué)性質(zhì)是什么？”“在向巖石上滴加鹽酸時應(yīng)該如何操作？”從兩個問題之間的聯(lián)系來引導(dǎo)學(xué)生明白具有腐蝕性的物質(zhì)是需要特殊儀器來進(jìn)行提取的。這從另一方面來看，也是對于學(xué)生一個嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度和正確行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

綜上，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者相應(yīng)的思維和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要教育者從教學(xué)的每個方面都施行嚴(yán)格把控，在確保教學(xué)有效性的同時，還要兼顧到三維教學(xué)目標(biāo)的全部實現(xiàn)，體現(xiàn)出課程教育的實際價值和意義。

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