王華林：淺談小學數學教學中學生數學思維能力的培養

王華林

摘 ?要：數學是貫穿學生基礎學習生涯的基礎性學科，小學階段的數學要求學生有認識和運用數字、數學圖形、數學方程的能力，還要求學生能夠對所學的知識進行思考、理解和運用，因此，數學能力培養的核心是數學思維能力的培養，擁有數學思維能力，才能養成良好的學科素養，為后階段的學習打下基礎。

關鍵詞：小學數學 ?數學教學 ?思維能力

引言：

數學學習需要有較強的理解性思維，小學數學是數學學習的起步階段，也是對思維能力進行培養的最佳時期，教師在教學活動中，應當重視教學過程，在教學活動將學習方法傳授給學生，但在實際的教學活動中，對學生的思維能力培養上還存在不足。

一、小學數學思維能力培養的意義

由于教師的教學方法和學生的學習習慣等諸多方面的影響，阻礙了小學生在數學思維能力的培養，由于小學生在身心發展方面的不平衡，一些學生具有良好的思維能力，能夠快速接受教師講解的新知識，并在理解過程中不斷提高自身思維能力，一些學生卻難以理解教師講解的知識，久而久之，在數學學科的學習上形成了分化局面。因此，教師對學生進行思維能力的培養，可以從整體上促進學生對知識的掌握和對目標達成，在培養思維能力的過程中發展自身的創新能力，能夠通過數學學習解決實際問題，從長遠來看，思維能力的培養可以促進學生學科素養的養成，為今后開展更高階段的學習，在將來成為社會建設的實用人才。

一、小學數學教學中學生數學思維能力的培養現狀

（1）學生在數學學習中興趣缺失

興趣是最好的老師。由于身心發展特征，小學生的學習是以興趣為主導的，只要小學生對數學學習產生興趣，愿意主動學習，才能在學習過程這個發現自身存在的不足，這樣在教師的引導下才能有效改正自身的不足。思維能力的培養也是一樣，學生只有在興趣的指導下，才會注意思維能力帶給自己的幫助，一些教師在教學活動思維僵化，不能夠滿足學生的學習需求，使得學生的思維能力也難以提高。

（2）教師教學活動中處于主導地位

思維能力的培養注重學生思考的過程，如果教師在教學活動中占據主導地位，學生就會處于被動地位，被動的知識接受過程不利于思維能力的培養。數學的學習是一個抽象的過程，但是小學生在抽象思維能力上的不足，導致數學課程學習偏難，這就更需要教師進行有效引導，關注教學過程，因此，教師應該改變自身在教學活動中的主導地位。

（3）不注重數學教學方式和過程

大多數教師沒有培養學生思維能力的觀念，在教學活動中往往只關注了教學結果，以學生掌握重點知識為主要目的，忽視教學方法和過程，但思維能力的培養是在教學活動過程中培養的。此外，數學知識在實際運用和理論學習是有差別的，教師在教學過程中如果不注重思維能力的培養，會使學生對知識的掌握變得機械，不能對知識加以實際運用。因此，注重思維能力的培養，能夠讓學生靈活運用知識，使數學學習具有實用性。

三、小學數學教學中學生數學思維能力的培養策略

（1）注重學習興趣的培養

興趣的培養是一個長期的過程，也是思維能力培養的基礎，以興趣作為學習的驅動力也符合小學生身心發展的規律，小學正是學生學習的起步階段，也是思維能力培養的開端，只有讓學生擁有學習興趣，才能在接下來的教學活動中更好地激發學生的學習熱情，從而培養學生的思維能力。在此過程中，教師應當為學生創設良好的學習氛圍，讓學生在輕松愉悅的氛圍中進行學習，學生的學習過程輕松，才能產生學習熱情，接下來，教師再和學生互動，通過互動，讓學生積極參與學習，積極參與到問題的探究中，通過這些方式來增強學生的學習興趣。

例如，在進行新知識講解時，教師在課前導入環節可以設計新穎的導入方式來吸引學生的注意，讓學生產生好奇，在好奇心的趨勢下，逐步完成新知識的學習，在長期的訓練中，將好奇心轉化成為興趣的一部分，在教學過程中，教師也可以提出有意義的問題，讓學生進行思考和討論，討論完成之后，對問題的評價過程應該多元評價，積極肯定學生在思考和討論過程中表現出來的亮點。

（2）明確學生的主體地位

新課改的提出，也強調了以學生為主體，以教師為主導的教學原則，讓學生成為課堂的主體，教師在教學活動這個進行正確指引，才能滿足學生的學習需求，引導學生進行思維能力的培養。要做到這一點，要求教師擁有正確的教育觀念，確立自身的課堂定位，掌握課堂節奏，合理把控知識點的講解，在此過程中，教師的角色由主宰者變為引導者，這樣才能強化對學生思維能力的培養。

例如，在學習圓周率相關知識點時，根據以學生為主體的思想做為指導來培養學生的思維能力，教師在教學活動中，沒有直接將圓周率的知識告訴學生，而是利用數學家祖沖之求導圓周率的過程為故事導入。在導入過程中引入“圓”和“圓周”等概念，帶領學生探究知識，從而促進思維能力的培養。

除此之外，在教學活動中，教師應當多關注教學過程。在教學活動過程中利用合理的方式來引導學生進行思維能力的培養，在教學活動中，教師應把握課堂節奏，將思維能力的培養貫穿整個教學活動，以此有效地促進學生思維能力的培養。

結束語：

思維能力的培養是一個長期的過程，首先，教師要有培養思維能力的觀念，其次，分析現有的教學方式中存在的不足。接下來在思維能力培養的思想指導下提出具體的策略，在實際的教學活動中貫徹執行，通過實際教學活動不斷總結，再提出改正方法，這樣才能在教學活動中促進學生思維能力的培養。

參考文獻：

[1]孫偉輝.淺談小學數學教學中學生數學思維能力的培養方法[J].學周刊，2018（15）：32-33.