數學文化在小學數學教學中的有效滲透

鄭仕航

摘? 要：新課改的深入推動了教學觀念的革新，教育越來越重視培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。數學作為基礎教育的重要組成部分，發(fā)揮著不可替代的作用。數學文化以其獨特的魅力受到了教育界的關注。小學階段是學生奠定基礎的重要階段，必須重視品格與能力的培養(yǎng)，文化對品格與能力的形成與發(fā)展則有著深刻影響。因此探究數學文化在小學數學教學中的有效滲透具有十分重要的現實意義。

關鍵詞：小學數學;五年級;數學文化;滲透

隨著社會的不斷進步，數學課程改革的推進以及國家對優(yōu)秀文化的弘揚，數學文化的滲透成為數學教學研究的重點內容。當前數學教育觀指出數學教學不僅要凸顯數學的科學價值，也要凸顯人文價值，并且，數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要數學文化發(fā)揮育人作用。因此，在數學教學中滲透數學文化符合當前教學需求，利于個體的全面發(fā)展。

一、轉變教師教學觀念，樹立正確的數學文化觀

受應試教育影響，教師在數學課堂上注重知識教學，使得數學教育有著鮮明的趨利性與工具性。這樣的教學模式下培養(yǎng)出的學生片面地認為數學就是計算，并且“題海戰(zhàn)術”使得數學學習更加枯燥，久而久之嚴重影響學生的學習興趣。小學階段是系統(tǒng)學習數學知識的初始階段，興趣的培養(yǎng)以及正確學習態(tài)度的形成至關重要。因此，教師應轉變以知識為主、考試為重的教學觀念，樹立正確的數學文化觀。五年級學生已經對數學有了一定了解，這一階段教師應進一步發(fā)揮數學文化的作用，促使學生更加全面地認識數學?；诖?，教師自身要注重數學文化知識學習，通過教師學習平臺、參與講座與培訓等多種途徑豐富自己的知識儲備，不斷提高自身數學素養(yǎng)，從而在課堂教學中自然、準確地滲透數學文化。另一方面，教師不應將數學文化滲透作為一種輔助教學方式應用到數學課堂，而是將數學文化作為數學教學的一部分融入到數學教學中，使學生在學習理論知識、數學方法的同時了解定理、概念等發(fā)展歷史，從而不斷擴大學生知識面，促進全面發(fā)展。

二、豐富數學文化滲透方式，強化學生的認知

新課改促進了教學方法的創(chuàng)新，教師越來越注重多元化教學。數學文化的滲透也應如此，這樣才能使學生更好地理解數學文化，促進知識內化為素養(yǎng)，完善數學知識體系的構建。語言是文化的載體，通過數學語言滲透數學文化是一種有效方法。例如在學習《梯形的面積》時，學生知道“梯形的面積=（上底+下底）×高÷2”，能夠正確運用該公式進行計算。但是，在講解解題方法時有的人表述卻不嚴謹，如將“上底”說成“上邊的邊”，“下底”說成“下邊的邊”。對此教師一定要及時糾正，不要認為學生明白道理，懂得方法就可以。此外，數學語言具有一定的抽象性，對于基礎薄弱的學生來說理解起來有一定難度。因此，教師還應借助圖片進行圖文解說或者運用動畫效果進行動態(tài)展示，通過直觀的情境幫助學生理解概念、定理等。例如在學習《圖形的平移、旋轉與對稱》時，筆者運用圖片以及動畫進行講解，使得學生對圖形的運動相關知識形成了深刻印象，并且根據生活中的事物也可以聯(lián)想到學習過的內容。由此可見，多元化的滲透方式能夠引導學生從多個方面學習數學文化，加深對數學的認知。

三、布置數學文化相關作業(yè)，領略欣賞數學美

課堂教學具有一定的封閉性，對學生各方面能力的培養(yǎng)有限，因此數學文化的滲透不能局限于課堂，應拓展到課堂之外，深入學生的生活。這樣學生才能將數學課程與生活緊密地聯(lián)系在一起，以數學的眼光思考生活，在生活中發(fā)現數學美，欣賞數學美。教師可以通過布置與數學文化相關的作業(yè)，引導學生探究生活中的數學文化，通過親身體驗感悟數學文化的魅力，從而提高數學學習興趣，促進創(chuàng)新思維發(fā)展。例如筆者在日常學習中組織“數學故事匯”，五年級上冊學習倍數和因數、分數、方程等諸多內容，學習過程中學生們了解到很多數學故事。在總復習階段筆者要求學生結合本學期所學內容搜集數學故事，在活動進行分享。這樣的方式不僅能夠幫助學生進行系統(tǒng)的復習，鞏固所學內容，還可以增強數學學習的趣味性。此外，教師可以組織學生制作數學手抄報，繪制數學模型，引導其將學習到知識付諸實踐。在平時的教學中，還可以要求學生寫數學日記，記錄數學知識探究過程，記錄自己在生活中關于數學的有趣發(fā)現等。數學文化素養(yǎng)的培養(yǎng)是循序漸進的，并且隨著數學文化的積累，學生的學習能力、創(chuàng)新能力等也會不斷提升，進而促進綜合素養(yǎng)的提升，為日后學習與發(fā)展奠定良好基礎。

綜上所述，數學文化的滲透對于提高數學教學質量與水平有著直接影響，需要教師提高數學文化重視程度。然而在實際教學中，數學文化的滲透存在一些問題，其教育價值并沒有得到充分發(fā)揮。因此，廣大教師還應針對數學文化滲透這一內容進行深入探究，結合數學學科特征、新課程標準以及學生身心發(fā)展特征，積極探究有效滲透策略，促進數學有效課堂構建，推動小學數學課堂改革發(fā)展。

參考文獻：

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