高中地理綜合思維培養(yǎng)策略初探

孫龍

摘? 要：本文基于新課程標(biāo)準(zhǔn)及高中地理課程內(nèi)容，對當(dāng)前的高中地理教學(xué)如何從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維做出簡要分析。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);綜合思維

在多數(shù)的地理核心素養(yǎng)研究和體系建構(gòu)理論中，都對人地觀念、區(qū)域認知以及地理實踐能力進行了介紹和強調(diào)，而綜合思維作為這些素養(yǎng)的集大成者，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識時必須要具備的一項素養(yǎng)，本文也將從高中地理核心素養(yǎng)入手，對綜合思維的培養(yǎng)做針對性論述。

一、地理綜合思維培養(yǎng)策略

（一）掌握地理要素

地理環(huán)境是一個有機形成的綜合性系統(tǒng)，它涵蓋了大氣、巖石圈、生物圈等多個層級結(jié)構(gòu)，十分復(fù)雜。培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維離不開這些常見的重要地理因素，教師應(yīng)該根據(jù)高中地理課程的知識內(nèi)容分布來展開教學(xué)，按照知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系來讓學(xué)生選擇適合的方法進行知識建構(gòu)，從而形成一個既科學(xué)又具有個性化特征的知識結(jié)構(gòu)，當(dāng)然這其中還需要教師兼顧到對學(xué)生具體學(xué)習(xí)方法的傳授，前提就是發(fā)現(xiàn)高中地理課程知識內(nèi)容中所存在的內(nèi)在聯(lián)系。此外，學(xué)會如何判斷和區(qū)分地理要素中的主要與次要因素也是一項必備技能。比如分析青藏高原上凍土的形成原因，以及為什么其平均氣溫要比我國東北高緯度地區(qū)氣溫還要低的原因。解決這兩個問題的關(guān)鍵就在于海拔，而海拔很明顯就是諸多可能會影響到氣溫變化因素中最重要的一個。

（二）引導(dǎo)和分析過程可操作化

能夠自主地去對地理事物進行綜合分析，應(yīng)當(dāng)是高中生所具備的一項地理素養(yǎng)。該素養(yǎng)的形成離不開教師在日常教學(xué)中的習(xí)慣性培養(yǎng)和引導(dǎo)，具體要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成對具體操作步驟的熟悉掌握，結(jié)合問題等行為表征來引導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容進行深化，實現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)的最佳效果。換言之，高中地理課程的人文性和創(chuàng)造性是教學(xué)的根本，教師自身也一定要摒棄生硬和枯燥的教學(xué)方法，切忌照本宣科。

二、地理時空素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）注重地理區(qū)域性

區(qū)域性與綜合性等各項特征決定了地理學(xué)科的復(fù)雜和不易上手，而地理知識十分科學(xué)的呈現(xiàn)方式也更加表明了其所具有的權(quán)威性。概念是一個學(xué)科的根本，區(qū)域則是研究一切地理問題的首要切入點，只有從區(qū)域出發(fā)去考慮問題，才能夠快速地理清頭緒，找到解決問題的最佳途徑。從多年的高考地理試題來看，尤其是其中的綜合類材料分析題，其大多都會選擇一個具體區(qū)域，圍繞其地域特征展開設(shè)問，考查學(xué)生的相關(guān)知識掌握程度以及實際應(yīng)用、思維邏輯等能力。因此，教師在日常教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生多從個別到一般，由具體到一類進行特征式的知識劃分，真正做到面對同一類問題可以快速明確地解答，也就是形成所謂的地理區(qū)域分析素養(yǎng)。

（二）圖標(biāo)結(jié)合

圖像作為地理課程的第二語言，它甚至?xí)w超過語言文字的信息量，是一個多重地理要素系統(tǒng)結(jié)構(gòu)綜合體。地理圖像的特征包括圖示名稱、比例尺、地理圖類型等等，如果要從地理圖像入手來培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)，首先就要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的讀圖方法，比如先看圖名，再讀比例尺和圖例，最后確定地理圖示類型，找出解決問題所需要的地界線和地域范圍等等。這樣帶有目的性的讀圖才是能夠確保最終不遺漏任何一個解決問題所需要用到的地理要素，并且在大腦思維中整齊羅列。此外，挖掘圖中的隱藏信息也是一項必備的能力，教師應(yīng)注意在培養(yǎng)學(xué)生空間想象和地理綜合思維的過程中，鍛煉其圖文轉(zhuǎn)化能力，進而演化成一個清晰的問題解決思路，有條不紊地解決問題。

三、地理綜合尺度素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

地理課程中所指的尺度主要是指空間范圍中的關(guān)系大小，這主要出現(xiàn)在一些設(shè)計全球性的問題內(nèi)容當(dāng)中。尺度緣起于專家學(xué)者對于地理現(xiàn)象、事物在發(fā)展過程中的不同表征，是聯(lián)系時間與空間的重要介質(zhì)，具有十分重要的意義。那么培養(yǎng)學(xué)生的地理尺度素養(yǎng)自然就要從時間和空間這兩個維度展開。例如，在人文地理和自然地理兩大板塊中，會涉及到時間尺度的有：地方時、區(qū)時、日界線;晝夜長短的季節(jié)變化;正午太陽高度的變化;四季更迭;鋒面過境前后的天氣變化;河流地貌發(fā)育;人口的自然增長、增長模式及其轉(zhuǎn)變;世界城市化進程;工業(yè)趣味因素;人地關(guān)系回顧等。設(shè)計空間尺度的有：全球日出日落的方位;晝夜長短的維度變化;氣壓帶、風(fēng)帶的形成及其對氣候的影響;水循環(huán)、洋流的分布及其對地理環(huán)境的影響;厄爾尼諾與拉尼娜現(xiàn)象;人口遷移;農(nóng)業(yè)地域類型分布;全球可持續(xù)發(fā)展等知識內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生多維度、全方位分析問題的綜合性地理思維離不開對全部課程知識內(nèi)容的靈活掌握，而區(qū)分和理清這兩個尺度下所包含的具體內(nèi)容也是實現(xiàn)學(xué)生能夠具體問題，具體分析的重要前提。

綜上所述，核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育界的一個研究熱點，筆者從課程內(nèi)容的視角來對如何培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維核心素養(yǎng)做出探究，希望能夠為相關(guān)教學(xué)工作者提供借鑒和參考。

參考文獻：

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