有效應用插圖，優化語文教學

柳艷

摘? 要：插圖是小學語文教學的資源之一，形象生動，在低年級語文教學實施過程中有著極強的應用價值。在本文中，本人將結合自身的教學經驗，就如何利用教材插圖導入課堂，幫助學生理解文本，指導學生說話進行詳細說明。

關鍵詞：小學語文;插圖;應用策略

眾所周知，教材是教師組織語文教學活動的依據。新的教材觀要求教師用教材教，即深入教材中，挖掘有效的教學資源，運用多樣的方式展現教學資源，在豐富教學內容的基礎上，引導學生有效掌握所學，提升教學質量。插圖是語文教材的主要資源，形象直觀，容易吸引低年級小學生的目光，且驅動小學生形成自主讀圖、從中挖掘關鍵信息意識，實現對所學的理解。基于插圖的應用價值，我在組織小學語文教學的時候，往往采取以下策略應用教材插圖：

一、應用插圖，導入新課

課堂導入是學生產生積極的課堂學習情感傾向的主要環節。在傳統的低年級小學語文教學實施過程中，不少教師“珍惜”有限的課堂時間，一上課就開始解讀文本。低年級的小學生本就剛剛系統地接觸閱讀，且語言能力不足，面對抽象的文本內容，往往倍感壓力，很難產生興趣。尤其在教師機械教學方式的應用下，他們壓力倍增，閱讀興趣愈減。小學生以形象思維為主，對圖畫有著濃厚的興趣。所以，在組織導入活動的時候，我嘗試利用教材中現成的插圖，為學生們創設情境，滿足學生們的學習需求，使學生們發揮主觀能動性，猜測插圖內容，進而對所要閱讀的文本內容產生探究興趣。

以《咕咚》教學為例，在組織教學活動之初，我利用多媒體技術將教材中呈現的四幅插圖直接展現在學生面前。形象的畫面一展現就吸引了學生們的注意力。在學生們觀看的時候，我提出了如此問題：你們從這四幅圖畫中，看到了哪些小動物呢？它們在做什么呢？發生了什么事情呢？問題的提出點燃了學生們的學習熱情，大部分學生自主地對圖畫內容進行想象，同時對圖畫中發生的故事產生探究興趣，有利于自主地走進文本，進行有效閱讀。

二、應用插圖，理解文本

理解文本是小學語文閱讀教學的基本任務。因為教材中的文本內容是對某一場景，或某一故事的概括，對于處于語言能力發展起步階段的小學生來說，深入地理解文本內容是困難重重的。尤其，在傳統的閱讀教學實施過程中，教師機械地使用成人化的語言描述文本場景，不僅加重了學生們的閱讀負擔，還致使學生們在被動傾聽的過程中，失去閱讀興趣。教材中的插圖，是與文本內容相對應的，一般情況下，一幅插圖會展現一個具體的場景。因此，在組織閱讀教學活動的時候，我立足教材插圖使文本語言形象化、具體化的特點，引導學生圖文結合，發揮想象力和感知能力，透過圖像建立對文本內容的理解。

以《小猴子下山》教學為例，在實施教學活動的時候，我先利用講述故事的方式，為學生們刻畫了長期生活在山上，好不容易得到媽媽的同意，獨自下山的小猴子形象。“小猴子高高興興地下山了，在下山的路上，他首先遇到了什么呢？”在問題的驅動下，我指導學生們觀察教材插圖，回答問題。插圖內容形象，學生們很容易地給出“玉米地”的答案。據此，我繼續提問：“小猴子在看到玉米地的時候，心情如何呢？它做了什么呢？”結合插圖中的形象，學生們發現小猴子很高興，蹦蹦跳跳地掰下來一個大玉米，扛起玉米往前走。在學生們分析了插圖之后，我朗讀了文本中的語言內容。文本內容與學生們想象到的場景是一樣的，這樣學生們輕松地理解了這一段的內容。如此教學的實施，不僅降低了閱讀難度，還使學生們在圖文結合中，建立了對文本內容的理解，便有提升閱讀質量。

三、應用插圖，說話寫話

閱讀是積累語言的主要途徑，在閱讀文本的過程中，學生們自然而然地積累了豐富的語言知識。語文課程標準中明確指出，教師在組織小學語文教學活動的時候，要引導學生們積累語言，建構語言，實現語言能力的發展。要想實現教學目標，教師除了要引導學生們閱讀積累語言之外，還要創設說話、寫話活動，為學生們提供運用語言的機會。插圖是對某一場景的形象概括，便于學生們發揮想象力，自由描述。因此，我在組織語文教學的時候，會立足插圖的鮮明特點，引導學生們說話、寫話。

以《池上》教學為例，在實施教學活動的時候，我引導學生們觀察教材插圖，先說一說，這幅圖畫中描繪了哪些景物。觀察后，學生們自主地說出小孩、小船、荷花、蜻蜓等。根據學生們給出的答案，我鼓勵學生們發揮想象力，利用這些事物描繪具體的場景。這個任務的提出，為學生們提供了自由表達的機會，學生們在暢所欲言的過程中，鍛煉了語言表達能力，同時初步地感知了詩詞內容，為深入理解詩詞打下堅實基礎。

總之，在實施小學語文教學的時候，教師可以深入挖掘教材資源，利用教材插入導入課堂，激發學生興趣;展現文本，輔助學生理解;指導想象，引導學生說話，從而使學生們實現語文學習質量的提升。

參考文獻：

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