淺析高中化學有效教學策略

錢玉珍

摘?要：在實際的高中化學授課過程中，課堂教學的時間相對較短，如何在最短的時間內，讓學生最大限度地認知、理解和運用高中化學知識，成為現階段高中化學教學中必須應對的問題。本文注重從多媒體、小組合作和自主探究三個角度進行探究，并在此過程中，真正從學生的興趣出發，從明確職能著力，從創設空間切入，注重培養學生化學學習興趣，提升整體的高中化學教學質量。

關鍵詞：高中化學;有效教學;策略淺析

在現階段的高中化學教學過程中，部分化學教師往往存在以分定生的教學觀念，并將主要的精力，放在提升學生解決綜合性化學問題上面，并不注重構建高中化學知識和學生的情感連接，也不注重從基礎知識的角度進行著力，導致學生的化學學習熱情被嚴重挫傷。針對這種情況，高中化學教師應真正地深入了解化學教學內容，了解學生的學習心理以及學習情況，并在此基礎上，創設多樣化的教學情境，讓學生保持對化學學習的新鮮感，培養學生的化學思維，提升高中化學教學質量。

一、多媒體教學，激發興趣，增強教學實效性

眾所周知，有些化學實驗的操作不僅步驟繁瑣，而且不一定可以保證最終的實驗效果。針對這種情況，高中化學教師可以運用多媒體，錄制相應的實驗視頻，并將其在課堂上展示，從而在解決上述問題的同時，真正調動學生的化學學習興趣，讓學生從化學現象著力，探究相應化學物質的特性，從而在此過程中，增強學生對化學知識的了解，提升化學教學的實效性。

例如，在講授“氧化還原反應”這部分內容時，教師運用多媒體，展示水下發光實驗，并指出水下發光實驗需要的原料，讓學生在此基礎上，推測產生發光現象的原因，提升學生的實驗現象探究能力，增強化學實驗教學的實效性。在具體教學的過程中，教師運用多媒體，簡要介紹實驗所用物品：高錳酸鉀以及濃硫酸。與此同時，教師運用多媒體，對此種實驗進行放大，讓學生更為直觀地觀察實驗現象。在此次實驗播放結束后，教師邀請學生分析：產生水下放光實驗的原因，并引導學生從氧化還原的角度進行探析。通過和學生的交流，教師發現大部分學生能探究出此種問題，即高錳酸鉀在濃硫酸作用下，生成七氧化二錳，這種生成物是一種強氧化劑，可以與碳發生反應，產生爆炸。教師運用多媒體，開展教學，展示實驗現象，調動學生的學習興趣，并在此過程中，適時地融入化學問題，讓學生在探究化學問題的過程中，獲得知識理解能力的提升，增強化學教學的實效性。

二、合作教學法，明確分工，提升教學高效性

在現階段的高中化學實驗教學過程中，教師常常發現部分學生在學習的過程中，出現“跑路”的現象。針對這種狀況，高中化學教師可以運用合作教學法，為每一個學生安排具體的職務，讓學生在化學學習的過程中，有事情可做。與此同時，教師可以構建組間競爭的模式，讓學生為了集體榮譽，勁兒往一起使，讓學生之間相互協作，相互配合，增強高中化學合作教學的高效性。

例如，在講授“金屬元素——鈉”這部分知識時，教師從以下幾點開展化學教學：第一點，劃分小組。教師在劃分小組的過程中，注重尊重學生的意愿;注重保障各個小組實力的均衡性;注重保證同一小組中有不同成績水平的學生。與此同時，教師根據學生性格以及學習水平，在小組中設置小組長、副組長、觀察員、記錄員以及發言員五項職務。第二點，創設問題。教師創設如下的問題：鈉在與水發生反應的過程中，會出現“浮”、“熔”、“游”、“響”、“紅”的現象。在你的實驗中會出現上述現象嗎？出現這種現象的原因是什么？第三點，展示成果。在和學生交流過后，教師發現大部分學生可以通過實驗，觀察相應的現象，并運用物理以及化學的角度，進行探析，增強化學教學的實效性。

三、自主探究法，創造空間，提高學生洞察力

自主探究教學法的優勢在于為學生打造自主探究的化學學習模式，并在此過程中，為學生提供化學探究所需的時間和空間，讓學生在自主實驗的過程中，觀察實驗現象，分析實驗原因，增強學生的洞察能力。

例如，在講授“金屬與非金屬”這部分內容時，教師運用自主探究的方式，讓學生分析鋁箔紙在燃燒的過程中，突然熄滅的原因，并引導學生細心觀察，通過和學生的交流，教師發現大部分學生能夠觀察到錫箔紙在燃燒后，會產生一種白色的物質，這種物質是氧化鋁，氧化鋁的熔點比鋁箔紙高，因此，燃燒后產生的氧化鋁不能繼續燃燒。通過運用自主探究的方式，教師注重構建化學學習的空間，并在此過程中，讓學生探究和分析，提升學生的化學現象分析能力，增強高中化學教學的有效性。

總而言之，在高中化學教學過程中，教師應深入研究教材，從而在實際的教學過程中有的放矢;深入研究學生，創設具有時效性的教學模式;深入研究個人，及時彌補相應的教學漏洞。通過以上高中化學教學步驟的實施，教師可以更為深入的把握個人教學、學生學習以及教學方法之間的連接，提升學生的化學學習能力。

參考文獻

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