合作學習在初中數學教學中的應用策略探究

胡映輝

摘?要：初中階段，數學是學生需要深入學習的一門科目，因此，教師應結合新課標對初中數學教師提出的要求，不斷優化教學策略，推動數學教學效果的不斷提升。教師可以在初中數學課堂中落實合作學習的理念，通過科學劃分學生的合作小組，培養學生合作學習的意識;同時，教師可以基于教材內容來選擇合作學習的內容，從而促進學生合作學習效果的提高。除此之外，教師要不斷優化合作學習評價機制，為學生創造良好的合作學習氛圍。本文主要從以上三方面進行論述，探索合作學習在初中數學教學中的有效實施方法及策略。

關鍵詞：合作學習;初中數學;教學方法;策略探究

隨著我國教育水平的不斷提升，初中數學教學也取得了一定的進步，當前階段，教師不僅要向學生教授課本中的數學知識，還要注重培養學生的數學學習能力。合作學習能夠培養學生的獨立學習能力，使學生在合作中增強同他人之間的交流，不斷拓展自己的學習思路，促進學生數學學習能力的發展。但是，當前許多教師在具體運用合作學習理念開展教學的時候，依舊存在著一些不可忽視的問題。比如一些教師過于注重學生的合作學習形式，學生討論的過程中十分無序，討論的內容也沒有中心，這樣一來，通過合作學習并未真正促進學生學習能力的提高，大多數教師沒有將合作學習的有效功能在課堂中發揮出來，這就導致初中數學課堂教學質量難以得到應有的提高。那么，教師在具體組織學生進行合作學習的時候，應該怎樣去做呢？下面，筆者就據此問題與各位同仁分享一些可借鑒方法，以期本論文能夠對初中數學教師工作的開展提供一定的幫助。

一、科學劃分合作小組，培養學生的合作意識

想要組織學生進行合作學習，教師首先應對學生進行深入了解，并根據學生的個人知識基礎與實際學情，來科學合理地為他們安排合作小組。其次，教師要將處于不同學習層次的學生打亂，穿插在每個合作學習小組中，保證每個小組中都能有1-2名優等生、學困生以及3名中等生，這樣就能夠讓優等生帶動學困生，感受合作討論中的良好氛圍，從而激起學困生奮發向上的學習精神。同時，對于中等生來說，他們會在合作中發現自己與優等生之間存在的差距，并積極向他們靠攏。教師應表揚優等生幫助學困生的行為，從而激發優等生的責任心，使他們在教授其他同學的過程中，不斷鞏固知識提升能力。通過合理劃分合作學習小組，教師就能夠使合作學習過程變為一個鼓舞學生的良性循環，使每位學生都能得到一定的發展，從而促進整個班級數學成績的提高。在劃分小組后教師應注意，在學生合作的時候要知道一些不愛發言的學生積極參與交流，同時也要防止個別過于活躍的學生把控合作話題的討論方向，這樣才能夠保證合作學習的有效進行。

二、選擇合作學習內容，提生學生的合作效果

初中階段學生的課堂時間是有限的，合作學習模式雖然能夠取得良好的教學效益，但是也會占用學生大量的時間進行討論，因此教師不能在教授每個知識的時候，都組織學生進行合作學習，在教授一些比較簡單的知識時，教師應通過其他方式來加快教學進度，將合作學習的模式留到學生學習重點數學知識的時候來開展，根據教材內容與學生的實際學情，教師應合理對合作學習內容進行選擇，從而幫助學生提高學習效果，并在交流討論中深化對重點知識的認識。

例如，在七年級數學中“二元一次方程組”無疑是一個重點內容，學好這一部分的知識能對學生以后的方程學習奠基，同時還能夠使學生利用方程來解決生活中的實際問題。據此，筆者就通過合作學習的模式來引導學生進行學習。筆者在為學生劃分玩合作小組后，根據教材中的知識來為學生設計了以下這道合作學習問題：小紅家十二月份所用的電費和水費一共是130元，其中電費比水費多56元，小紅家十二月總共用電30度，共用水15噸，根據已知條件，你能算出一度電和一噸水的單價是多少錢嗎？隨后，筆者又向學生進行提問引導學生深入思考：“在計算這道應用題的時候，應該用什么方法呢？問題中存在哪些數量關系？”指導學生根據這些問題開展小組討論，通過合作最后制定一人代表小嘴進行發言。通過合作學習，學生不僅能夠快速掌握二元一次方程的知識，還能夠使學生在合作中與其他學生分享自己的獨立探究思路和過程，從而強化了學生對二元一次方程知識的實際應用能力，收獲良好的課堂教學效果。

三、優化合作評價機制，營造良好的合作氛圍

及時有效的教學評價，能夠幫助學生發現學習中存在的不足之處，并激勵學生對自己的知識進行查漏補缺，在學生開展合作學習的過程中也不例外，教師應對學生的合作學習成果進行有效評價，對表現好的學生進行表揚，鼓勵他們繼續認真學習。對于一些在合作學習中敷衍了事的學生，教師應及時指出他們的不足之處，提醒這一部分學生用認真的態度來面對合作學習，從而促進學生對合作學習積極性的提高。

基于此，教師應不斷優化小組合作學習的評價機制，不知局限與對學生的合作學習發言進行評價，還要對學生在合作中的表現和態度進行有效評價，從多角度來完善合作評價策略，

這樣才能避免教師基于結果的單一化評價方式，對部分學生的合作興致形成打擊。優化合作評價機制能夠使學生在良好的學習氛圍中，積極參與小組合作，不僅能夠激發學生在數學課堂中的參與度，還可以促進學生合作意識的提升。學生能夠通過討論和交流來發現多樣化的思維方式，并對針對自己的不足之處進行及時彌補，這樣才能夠使合作學習效果最大化，讓學生在合作學習中不斷取得進步。

綜上所述，教師想要在初中數學課堂中真正落實好合作學習的理念，首先應該從科學劃分合作學生小組入手，保證學生在合作學習中的參與度;同時，教師應結合教材中的內容，選擇重點知識引導學生開展合作學習，提高學生的聽講效果。此外，教師應對學生進行及時有效的合作學習評價，鼓勵學生在合作學習中積極思考問題，多多參與合作學習活動，這樣才能夠促進學生思維能力與數學素養的不斷發展，使他們在合作學習的過程中提升個人綜合能力，從而真正達到素質教育的主要目的。

參考文獻

[1]?許振裕.合作學習在初中數學教學中的應用探究[J].中學生數理化，2015，（4）：56.

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