淺談核心素養環境下構建高效數學課堂模型

胡飛賢

摘?要：隨著新課程目標的改革不斷推進，對學生的基礎素質教育也越來越深入。數學作為學生學習階段的一門核心課程，承擔著學生素質教育的重要職責。高中數學作為數學教育的提高階段，是高中教育的重要一環。但現階段，由于新課程目標改革的出現，教師們在進行數學教學經常受制于課程變化，難以及時適應課程新風格，因此，數學課堂效率直轉而下，構建高效的數學課堂成為了目前亟待解決的問題。

關鍵詞：核心素養;高中數學;高效課堂

在一個人的學習生涯中，高中階段的教育是一個進階過程，高中學生在小學、初中基礎知識的支持下，即將學到更深層次的知識。數學知識抽象且有難度，學生學習起來并不容易，尤其是一些學生受制于數學難度的影響，在學習過程中，會出現中斷學習的現象。不僅如此，一些教育工作者長時間習慣于傳統的教育方法，在新環境下不能改變適應新式的教育方法，而在傳統的教育模式中，數學教師們熟悉以語言邏輯、舉例論證或黑板板書的方式向學生們傳遞知識信息，因此，枯燥乏味是傳統課堂的特征之一，長此以往，學生們會漸漸失去對數學學習的興趣，更不利于構建素質教育高效課堂。不僅如此，數學教學課堂中還存在著其他的問題，影響著高效課堂的呈現。以下內容，筆者將會從多年的經驗出發，討論在核心素養環境下，如何構建高效的數學課堂。

一、構建健康的數學教學體系

一直以來，在傳統的課堂體系中，數學教師都是課堂的傳播者，而學生作為知識的接受者總是受制于消化知識的壓力，以致于某些學生成為了學習的奴隸，這往往顛倒了教師和學生的角色。實際上，教師雖然作為傳遞知識的推動者，但并不是知識的主導者，而學生雖然作為知識的接受者，也不需要受制于知識。在核心素養環境下構建高效的數學課堂模型，最首要的是要做到擺正教師與學生之間的關系。

作為教師，需要樹立正確的教學觀念。教師是教育的指路人，其教育質量的好壞關系到學生是否能健康成長，因此，教師首先要做到的是，對自己的教學質量和教學內容負責。此外，在課堂中，雖然教師是課堂的主要負責人，但是并不代表著教師的決定性作用，所以，教師需要正視自己在課堂中所扮演的角色。換句話說，教師所采取的的教學方法以及所講述的教學內容，都要以學生能不能消化和吸收作為重要標準，而不是盲目去準備課程教案。作為學生，需要樹立正確的學習觀念。學生雖然是教學的主要對象，但卻是教育工作的主要推動者。在課堂中，學生要認識到，知識受制于自己，即使知識再困難，也受自己支配。

比如，在教授《集合與函數概念》課程時，教師可以幫助學生們養成先預習再學習的習慣。在開始學習新的課程之前，教師應該為學生們準備課程學習預案，并設置與課程目標相關的重要問題，為這些問題定位掌握級別。通過這樣的方式，學生在完成教學預案時，就可以預先掌握集合與函數中的重點知識，從而在課堂上實現高效聽課，為構建高效課堂模式奠定基礎

二、搭建情景實踐式課堂模式

理論與實踐之間是相互結合的，雖然高中數學是一門基礎知識，但依舊是一門理論學科，而理論需要應用到實踐中去掌握。數學知識以其困難性和邏輯性被學生認為是難度系數較高的學科之一，甚至對學習數學興致不高，嚴重影響了數學課堂上的效率。為了吸引學生們的學習興趣，教師可以嘗試搭建情景實踐式課堂模式。

顧名思義，情景實踐式課堂就是將數學知識運用于生活中，以此來達到掌握知識的效果。理論來源于實際，又被應用到實際中去。在傳統的課堂教育中，學生們對于數學知識多習慣于舉例論證的學習方式，但是這些例子多是抽象的。而在情景實踐式的課堂模式中，更注重于用生活中的例子去學習數學理論知識。

比如，在教授《點、直線、平面之間的位置關系》時，教師就可以引入情景實踐式的教學模式。高一數學課本中這一章的知識包含了許多定理，學生需要掌握這些定理的論證過程以及應用。但在應試教育中，這類知識的運用只會涉及到抽象圖形中的關系證明，教師就可以在這基礎上另加學習模塊，例如“在生活中是如何運用這些定理的”。通過這樣的方式，學生就可以對抽象的知識形成具象的概念，達到高效學習知識的效果，有助于構建高效的教學課堂模式。

三、有效利用多媒體教學工具

近年來，傳統的教學方式發生了變化，信息技術工具進入了教學，多媒體教學工具被廣泛應用于課堂教學中。但由于數學知識的展示形式單一，許多數學教師依舊利用黑板板書的方式傳播數學知識。在核心素養環境下進行數學教學，教師們應采用新式的教學方式，多多利用多媒體工具進行教學。多媒體工具集視頻、音頻、圖片等為一體，能夠向學生們全方位地展示知識，避免了傳統課堂中繁瑣的解釋方式，使得學生們對知識一目了然。

比如，在教授《統計》這一章時，教學內容多涉及統計圖的展示，若按照以往的教學方式，教師們不能用黑板板書的方式畫出統計圖，只能讓同學們以課本為主，學習統計圖。但是在多媒體教學工具的支持下，教師可以向學生們展示更多關于統計圖知識的細節，還能向學生們傳授以往不會注意到的問題。這樣一來，學生就可以通過多媒體教學設備在短暫的課上時間學習到更多的知識，穩定高效地學習知識。

綜上所述，在核心素養環境下構建高效的數學課堂，必須要從課堂中出現的實際問題出發，只有解決了課堂中存在的多種問題，才能實現完成構建高效課堂的目標。關于建設高效課堂的建議，筆者只在本文中提到了一部分，更多的建設方法仍需要廣大教育工作者們在實踐中去探索和發現，這樣才能早日完成構建高效數學課堂的目標。

參考文獻

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