“互聯網+對分課堂”在大學英語教學中的有效性研究

黃仕梅

[摘 要]智能手機與現代數字技術在不斷地融入教育教學中，在現代互聯網環境下，英語學習也追求便捷性。QQ、微信以及各種APP的出現，為英語學習提供了便利。教學要充分利用互聯網及其資源的優勢，更好地發揮其在教學中的價值，“對分課堂”是互聯網的產物。文章探討以互聯網為基礎，智能手機為媒介，以微信公眾號“對分易”為平臺進行的互動性教學，針對“對分易”在大學英語教學中應用的有效性展開探討。

[關鍵詞]“互聯網+對分課堂”;大學英語;有效性

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2020）02-0032-04

一、關于“互聯網+對分課堂”

2015年，“互聯網+”行動計劃提出后，全國各行各業掀起了互聯網熱[1]。教育界也順應時代的發展不斷進行改革，積極與互聯網技術融合，探索“互聯網+”背景下教學設計的規律和特點。在互聯網的優勢下，教育憑借信息化及移動互聯網技術的力量，涌現出豐富多樣的網絡資源和在線學習的課程網站等。在傳統的課堂之外，學生的學習形式也越來越多地體現在依托于互聯網的創新創業上，全國高等院校技大賽也為高職高專的學生提前體驗和適應職場提供了更大的舞臺?；ヂ摼W類型競賽的興辦，不僅達到了以賽促教、以賽促學的目的，也改變了傳統的“舞臺上只有教師”授課形式，促使其轉向“舞臺是學生的”。

張學新在《復旦教育論壇》上發表論文《對分課堂：大學課堂教學改革的新探索》，認為“對分課堂”新型教學模式把課堂時間對分，一半留給教師，一半留給學生[2]。這種教學模式是“互聯網+教育”的經典體現。在依托互聯網的基礎上，傳統教學注入互聯網的數字化、多媒體化、網絡化和智能化，實現教學效果的事半功倍。類似傳統課堂，對分課堂強調先教后學，教師講授在先，學生學習在后[3]。對分課堂基于“對分易”網絡教學平臺，是講授與討論的有機結合，但不是簡單的“講授+討論”，它是全新的教學模式、從如何教到如何學、從作業布置、課堂管理和效果評價，與傳統教學都有根本性變革。

目前，國內“對分課堂”教學模式正不斷地推廣普及，相配套的網絡教學平臺“對分易”也應運而出并不斷地完善功能，全國1500所學校、130萬師生正在使用對分易教學平臺。學者們進行了有關課題的研究，撰寫學術論文。歷經三年的應用與推廣，從實踐和理論兩方面確立和論證了對分課堂的科學性、合理性、可應用性。

二、“對分課堂”在大學英語中的運用

（一）“對分課堂”準備階段

在正式進入對分課堂前，筆者為學生解析了“對分課堂”的理念、師生職責、操作流程、考核方式、對分平臺功能及相關注意事項，并將相關資料課件同步到對分平臺上，以供高職學生參閱，促使學生在理解“對分課堂”的概念與流程的前提下，提升學生思想層面的認同度，為后續的實踐環節奠定基礎。

“對分課堂”的實現依托微信應用的“對分易”教學平臺，既可以在電腦上操作，也可以在手機上操作。以下是以手機微信為例，手機微信里關注公眾號“對分易”，注冊賬號（教師注冊時選教師身份，學生注冊時選學生身份），教師注冊完成時即可創建學期和課程，再點擊添加班級，班級名稱添加完成后即生成班級二維碼，學生掃碼即可進入對應的班級。

學生可通過作業模塊接收課前預習任務。該教學平臺在促成教師的教學與學生英語學習的主動性與積極性方面實用性強。教師通過手機或電腦端發布作業，學生即時收到需要完成作業的微信信息提醒，學生完成作業后，也可通過手機或電腦端上傳作業。作業和任務的形式多樣，提交形式可以是傳統的書寫于作業本上的形式，也可以是以電子文檔的形式，或者音頻、視頻的形式?？梢岳眠@個功能提前把任務發給學生，讓他們在上課前明確學習小目標，清楚自己需要完成什么，做到心中有數。針對本單元的重難點，如文章文檔、PPT、視頻講解或動畫圖片等方式，通過“課程資源”分享給學生，供課前瀏覽學習。作業用來組織和呈現任務、活動情景等，更為靈活新穎，也更能直觀全面考察學生的課后學習情況。筆者在大學英語課程的作業布置方面，除了隨堂的聽寫和詞匯作業外，還布置了課后作業如課文朗讀、英文會話等。任課教師可以在線進行批改，作業成績可在線發送通知學生。

（二）“對分課堂”實踐環節

老師在課堂上進行講解不會花費太多時間，關于抽查學生課前準備情況，老師會經常利用“對分易”中的“課堂提問”“隨機分組”的功能讓學生回答預習問題或完成任務，可進行小組展示或辯論，開展相關的教學活動。也可以直接在手機移動客戶端進行在線作答，最后利用電腦客戶端展示學生課堂產出性成果，在教室大屏幕上呈現?！皩Ψ终n堂”模式雖然改變了英語教師主導地位，然而并非否認或輕視教師在英語教學中的引導作用，尤其在知識內化環節中。80分鐘的課堂，前40分鐘為學生小組展示或辯論時間，后40分鐘，老師針對學生存在的疑難進行解答，總結和討論。

課堂討論是學生在課程傳授與知識內化階段后，對內化過程中所形成的問題、經驗感受、主題見解進行討論，以此實現對問題解決與對知識理解的目的。“對分易”平臺的討論、活動和隨機分組這三個功能對課堂上的討論環節也非常有幫助。討論區可由教師或學生發起主題討論，所有學習這門課的學生均可參與討論?；顒訁^主要用于課堂上教師組織或發起某一個活動或任務，發布在活動區，對該活動或任務感興趣的同學可報名加入，即可在課堂上進行展示。其中一個不得不提的功能板塊是在線練習。此版塊在進行一些隨堂練習或小測試特別適合。練習題需教師提前在電腦端輸入，在課堂上發布到班級，可設定限時完成練習，學生提交練習后馬上能看到分數。這樣既節約了教師批改練習的時間，也提高了學生做題的效率，也可設置提交后可顯示答案，學生對有疑問的練習可當場提出，教師進行隨堂講解。

在對分課堂上，教師有引導，但是會留給學生進一步主動探索的空間，能夠引發學生進行主動性學習。學生通過課前預習階段查閱相關資料信息，課堂上教師講授獲得基本框架，理解重點、難點，降低了課后的學習難度。在傳統課堂下，教師講授后學生各自學習，缺乏交流機會。學生自己學習，比較枯燥，碰到問題不易解決，容易受挫。課下學生很難聚齊，學習環境也不易保證，小組互動學習效果不好。對分課堂把互動交流放到課堂上，學習環境好，學生帶著問題來，相互協作共同解答。

（三）課后學習

課后學習也是確保“對分課堂”有效性至關重要的一環。教師在對分易平臺“作業”板塊創建作業，布置本次課的課后作業，讓學生完成后在規定時間內上傳至對分易，教師在網上批改作業，在線發送成績，學生可用手機直接查看老師批改情況。課后對作業有疑問的，可點擊微信消息，編輯消息發給教師。當然，教師也可以通過這個功能對學生的作業進行點評和反饋，促進學生進一步思考。課后學習的資源可在課程資源版塊查看。課程資源是教師將于本課程相關的資料如課件、課文配套音頻、講義、課外補充材料以及等級考試歷年真題等資料通過電腦端上傳至課程資源，學生可隨時通過手機或電腦查看或下載資料，做到隨時隨地資源共享。與以往的資源聯網共享不同的是，“對分易”的課程資源，學生查看了資料的次數、下載資料的次數，都有記載，更有助于教師及時了解學生的學習情況。

最后，成績冊這個功能對于記錄和統計學生的平時分至關重要。參與課程討論，作業、考勤等所有分數記錄都可以添加到成績冊中。此功能僅限于電腦端操作。點擊成績冊，設置成績比例。如有其它自定義成績，如課堂展示和課堂提問的成績在“對分易”平臺未有記錄，則點擊管理自定義成績，點擊管理自定義成績，手動添加進去，最后點擊生成最新數據，根據本學期該生的作業、考勤等表現，系統生成的總成績。這一功能極大地將學生參與課程的積極程度客觀化，也有助于提升學生參與學習的積極性。

三、“對分課堂”在大學英語教學中的有效性

“對分課堂”把教學分為講授（presentation）、內化吸收（assimilation）和討論（discussion）。這里又回到了“對分課堂”的本質，把課堂時間一分為二，教師一半，學生一半，實質上在講授和討論之間引入一個心理學的內化環節，讓學生對講授內容進行吸收之后，有備而來參與討論[2]。優化輸入，重視輸出，提高大學英語教學質量。文秋芳教授在《外語界》發表的文章《輸出驅動假設與英語專業技能課程改革》指出，從心理語言學角度而言，“輸出驅動假設”認為輸出比輸入對外語能力發展的驅動力更大。一個沒有輸出驅動的學習過程，即便有高質量的輸入，其習得效率也有限[4]。無論是學生輸入學習歷程或者設計輸出學習成果，這期間必須動手收集、整理各項資料，非個人形式的作業或任務，還要求學生學會團隊合作，形成團隊成果。這與傳統的個人形式的作業相比，在小組合作溝通的過程中學會統籌規劃，必須動腦筋思考，合理分工合作，注重協作效率，“學習”由此產生。因此，提供前后討論的條件，從教師那里獲得回顧與反饋，隨著時間來逐步論證進步和成績。因而對分課堂的本質、對分易平臺的功能應該從以下方面把握： 聚集作品、反饋學習過程、連接學習資源、分享作品、合作學習、利用學習案例進行深層次學習、評價學習。

“對分課堂”并不是一味否定傳統課堂，而是兩者的結合[5]，是傳統向改革創新前進的一步。從以前的教師講授力求完整詳盡，到學生趨向主動探索、主動展示、主動接受?！皩Ψ终n堂”是互聯網環境下重要課堂教學改革創新，圍繞“對分課堂”教學模式的內涵，結合“對分課堂”微信平臺“對分易”的功能實現，筆者在講授高職高專大學英語時選取了兩個基礎相當的班級進行試驗（同一個專業的兩個班），即實驗班和非實驗班的對照教學。實驗班加入“對分易”教學平臺，授課按照從教師講授、學生內化、師生互動三個模塊分解“對分課堂”實施過程。非實驗班則沒有加入“對分易”教學平臺，授課主要還是按照傳統的教學方法進行。一個學期下來，實驗班的表現優于對照班，主要表現在課堂出勤率、課堂參與積極性、課前預習和完成作業的情況、期末考試的分數及通過率。

這次實驗在一定程度上證實了“互聯網+對分課堂”對英語教學是起著輔助和促進作用的。在現代互聯網環境下，英語學習也要追求便捷性。有了“對分易”網絡教學平臺的支持，教學過程中可以更突顯學生的實操練習。對分課堂強調生生、師生互動，鼓勵自主性學習，實現師生間的良性互動，使教育教學活動回歸教的主體與學的主體雙邊互動、教學相長的本質，以化解大學課堂教學之困境[4]。教學平臺上的班級和實體班級相對應，可以根據不同專業學生的不同需求，設計更符合該班的活動，真正做到一半時間在課堂，一半時間在課外的教學。基于網絡教學平臺的支持，經過兩個學期的學習，學生普遍反映作業形式變得更多，雖然感覺更具挑戰性，但是也更豐富有意思了。該平臺能更好地輔助促進學習課堂知識，提高完成作業的效率，也提高了自主學習的能力，大部分學生認同采用“互聯網+對分課堂”的學習方式。

當然，這種形式的教學在實施過程中也遇到不少問題。首先是數字化校園網的建設不完善，教學平臺要依靠網絡才能生效，很多時候網絡的不暢通給教學帶來不少困難。其次是學生在網絡過于依賴，導致在進行在線練習或測試時無法做到獨立完成，學生本身的惰性亟待糾正。最后是教學平臺本身的技術不完善。移動學習模式實踐運用仍處于起步階段，技術和有待改進，特別是在線練習的功能，系統自動批改時經常出現誤差?？傮w來說，“互聯網+對分課堂”這種新的教學模式的出現及融入教學，是利大于弊的，這也要求新時代的人民教師，要充分利用這一網絡資源的優勢，更好地提升教學水平。

四、結語

“大學課堂教學的理想狀態必須在大學教師和青年學生主體性張揚、師生互動、生生互動的關系中才有可能真正實現”[6]，同時，對分課堂模式是一種尊重和保護學習主體差異性的教學模式，它與傳統課堂相比，優勢是顯而易見的。從教師講授、學生內化、師生互動三個模塊分解“對分課堂”實施過程。這種“輸入—內化—輸出”的課堂教學模式體現了二語習得領域的輸入假設、建構主義理論、輸出假設和交互假說等理論基礎，因此可以將對分課堂教學模式應用于高職英語課堂教學。在對高職英語課堂教學中互動環節的現存問題進行歸因的基礎上，通過調節和控制對分課堂教學模式的各個環節，有效提升高職英語課堂教學中的互動效果，進而提高學生的英語應用能力。在具體的實施過程會遇到新的問題和阻礙，這種教學模式給教師帶來了新的挑戰，對教師提出更高的要求，不過這也正是“互聯網+”教與學的發展趨勢。

[參考文獻]

[1]郭樹榮.基于“互聯網+對分課堂”混合式教學模式研究與實踐[J].黑龍江教育·理論與實踐，2017（3）.

[2]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（12）.

[3]楊淑萍，王德偉，張麗杰.對分課堂教學模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2015（5）.

[4]文秋芳.輸出驅動假設與英語專業技能課程改革[J].外語界，2008（2）.

[5]孫紅葉.對分課堂在大學英語教學中應用的可行性分析[J].理論觀察，2016（4）.

[6]郭芬云，常麗麗.大學課堂教學交往的缺失與追尋[J].教育理論與實踐，2006（2）.

[責任編輯 楊永芳]