淺談微課在高中生物教學中的應用

孔瓊

摘 ?要：隨著信息技術的迅速發展，多媒體教學工具逐漸出現在了高中生物課堂中，成為了教師們講課的重要工具，微課作為多媒體教學模式下的重要表現形式為高中生物教師解決了課堂中的許多問題。現階段，微課教學模式正處于快速發展階段，在高中生物課堂中使用微課能極大地提高課堂效率，因此，高中生物教師們必須科學合理地利用微課，掌握微課教學模式下的重要應用方法。

關鍵詞：高中生物;微課教學;應用

隨著新課程改革目標的確立，高中生物現作為必修課程需要所有高中學生學習，不再以理科教學為主。高中生物是一門理論性與實踐性并存的學科，還是一門很有趣的學科。但是受傳統教學模式的限制，生物教師講課一般以語言講解生物理論，有時會演示生物實驗，這種講課方式有一定的缺點，其中最主要的就是壓制了學生們的天性，因此學生們難以感受到生物學習的樂趣，長此以往，學生們很難對高中生物學習產生濃厚的興趣，隨即降低了課堂上的學習效率。不過，微課的出現可以幫助教師們解決這個問題，不僅如此，微課教學模式有著很多優勢。以下內容，筆者將從多年的教學經驗出發，淺談微課在高中生物課堂中的應用。

一、微課在高中生物教學中的優勢

（一）增強學生自主學習能力

微課的主要形式以小視頻為主，內容短小精悍，其最大的特點就是學習者能夠利用最短暫的時間獲得最豐富的知識。高中生物中理論與實踐并存，是生物學習的綜合階段，如果學生單純依靠自己的力量去學習，很難將知識吃透，所以教師講解就顯得尤為重要。在傳統的教學方式下，學生的主要學習機會大多是在課上時間，因此，學生們也必須在上課時集中注意力，全身心地聽教師講解，否則，如果出現走神的現象，就會造成無法彌補的缺陷。而在微課的教學模式下，教師可以將教學重點以微課的形式講解，建立重點知識數據庫，并將此資源設定為師生共享，這樣一來，學生就可以在課下隨時對課上內容進行復習和思考，也不必擔心錯過教師的講解，大大地提高了學生們的自主學習能力。

（二）提高學生課堂學習興趣

如今，信息技術受到廣泛歡迎，人們都已經習慣了通過智能設備獲取信息，在休閑時刻，也愿意刷短視頻來消耗時間，因此，人們都已經習慣了短視頻的存在。同樣地，教學過程中也能出現短視頻，這就是微課。對于學生來講，微課是一種新鮮的教學手段，從這個角度來講，微課一定會提高學生們的興趣。此外，微課對于習慣了用短視頻娛樂的學生們來講，是一種很熟悉的生活方式。教師利用微課教學正是從學生的生活節奏出發，不再受壓抑的課堂氛圍的限制。不僅如此，微課既為小視頻，就一定會將知識以最生動的形式展現出來，并配以圖片或音頻，學生在這樣的情境下學習，能感受到學習知識的樂趣，感受到課堂學習的樂趣，提高自己的學習興趣。

（三）拓展學生生物方面知識

在以往的教學中，學生們能學習到的關于生物的知識只限于高中生物課本，但往往在正式考試時，題目中的許多案例都來自于課外閱讀，而且，受到課堂時長的限制，教師們不能很充分地為學生們準備課外閱讀資料，因此，學生們的知識范圍受到了影響。而微課是一種非常短小的視頻，教師在教學過程中播放這類教學視頻，并不會占用多長時間，而且學生還可以將這類視頻長期保存，隨時隨地進行學習。所以，教師在準備必要教學知識之余，還可以準備補充教學知識，為學生們提供課外閱讀機會。通過這樣的方式，就能拓展學生們的眼界，學習更多關于生物方面的知識。

二、微課在高中生物教學中的應用

（一）利用微課，創設課堂情景

高中生物兼具理論性與實踐性，在以往的教學中，生物教師們多注重理論知識，為學生講解更多的理論案例，但實際上，將理論與實際結合起來，能夠更好地發揮知識的作用。微課的教學模式下，教師需要對教學課件有所篩選，理論知識總結采用文字敘述，再將知識與現實生活聯系起來，展示給學生們。微課能讓課堂“動起來”，由此，微課就為學生模擬出了一種生活情景，學生們在生活情景下進行學習，能夠更好地理解和吸收知識。

比如，在高中蘇教版生物大綱中，《光合作用的過程》是一節重要的內容，不過，生活中雖然有植物，但對于人來講，光合作用的規程是隱形的，人們并不能察覺到。關于過程，書中是有相關圖解的，但這并不充分。教師可以利用微課放大植物的光合作用，為學生們演示這個隱形的過程。通過這樣的方式，光合作用就能在學生們的思維中以動態的形式存在著，印象更為深刻，提高了課堂中的學習效率。

（二）利用微課，豐富課堂內容

高中生物知識極具科學性，其中，實驗是高中生物的重要組成部分，生物實驗的數量也不能小覷。但是，在傳統的教學模式下，課堂中關于生物實驗，卻顯得分量很輕。這是因為，生物實驗考察要求并不高，一些學校甚至沒有充足的實驗設備，因此對于生物中非必要的實驗，教師在教學中是不會安排實驗教學的，但這往往會限制學生們的探索思維。受課程時長的影響，針對一些非必要的實驗，教師可以采用微課的方式展示給學生們。在視頻中，微課可以為學生們演示實驗的過程，讓學生們感受生物實驗的科學性。

比如，在蘇教版高中生物大綱中，除去必須要掌握的七組實驗外，仍有一些非必要實驗。這時，高中生物教師就可以根據教學大綱對這部分的實驗內容予以完善，讓學生們學習到更完整的生物知識。不僅如此，微課將以往不能展現的知識展示出來，從很大程度上提高了生物知識的豐富性。

綜上所述，微課在高中生物教學中具備有效性，解決了傳統教學模式中的很多問題，教師們應該科學合理地安排微課教學。本文中所提到的關于微課的運用，還只是“冰山一角”，此外，微課還呢延展成多種教學模式，仍需廣大教育工作者們去努力探索，這樣才能建立更完善的生物教學體系。

參考文獻

[1] ?陳修函，徐燕英，張興旺.基于微課的混合式教學模式在高中生物學實驗教學中的應用[J].教育信息技術，2020（03）：49-52.

[2] ?郭貴毅.運用微課輔助高中生物教學的策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（03）：205.

[3] ?樸桂花.探析高中生物微課學習及實踐策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（02）：219.