初中物理教學中如何發揮學生主體作用

郭永輝

摘 ?要：在當前新課改背景下，鑒于教師和學生都是教學活動的主要參與者，同時學生中心地位逐漸得以確認，所以充分利用學生主體作用開展具體教學活動的必要性就得到了廣泛認可。據此，平時以初中生為對象進行物理學科教學工作的時候，各任課教師就需要轉變對學生主體的認識，積極為學生創設發揮主體作用的良好條件與環境，優化具體教學活動，最終順利提高物理教學效果與質量。

關鍵詞：初中物理;學生主體作用;優質教學

在傳統初中物理教學過程中，教師們都習慣自己一人主導所有教學活動，而只要求學生被動接受自己傳授的學科知識、技巧等，很少給予學生獨立思考探究時間與空間，這樣做就在很大程度上壓制了學生自主性與創造性素質的發展，束縛了學生物理思維拓展，最終不僅大幅度削減了當下物理教學效果，同時還對學生之后持續學習進步造成了顯著的不利影響。據此，為了在大幅度提升教學效果的基礎上優質達成預期學科教學目標，初中物理教師們就有必要積極吸收科學教學思想和理念，重新認識和定位學生主體在教學中的角色，進而結合實際學情進行大量科學研究改進活動，最終充分發揮學生主體作用大幅度優化平時教學工作，促進學生物理學科綜合素養迅速提升。

一、指引學生自主導入，創設活躍物理課堂教學氛圍

導入是整個課堂教學活動的開始，導入教學效果很大程度上會影響到接下來整個課堂教學活動的成效，最終對學生學科能力發展產生相應的作用。鑒于此，平時教學過程中，初中物理教師就需要加強對課堂導入環節的重視，基于科學研究而適時指引學生自主導入，給予學生充分發揮主體作用的機會，有效創設活躍物理課堂教學氛圍，為最終順利達成既定教學目標奠定良好基礎。

例如，實際帶領學生們學習《光世界巡行》部分物理知識的過程中，在正式上課之前，我為學生們布置了相應的預習學習任務，與此同時，在詳細分析學生當前學科能力以及聽取學生意見之后，我將他們劃分成了一個個學習小組，要求各小組學生根據預習所得自主設計課堂導入活動。于是，有的小組就從“光能為我們做什么？”這個問題角度出發搜集整理了諸多教學導入材料，主要包括一張張圖片介紹和文字說明，主要內容包括光可以使我們看到事物、大自然中的植物需要在光合作用下不斷生長、生活中一些汽車需要借助光的能量才能飛快地奔馳等等;有的小組則主要對本課主要知識點進行了分析整理，其中包括光源的確定方法、光的傳播方式、光在真空和空氣中的傳播速度等，進而據此制作成了形象直觀的思維導圖。此外，其他小組還從其他不同角度、以不同方式設計了課堂導入活動。基于此，在教學課堂上，我就從各小組中任意選擇了兩個，要求他們上講臺進行導入實踐，同時接受班級其他同學的提問。這樣，每個學生都獲得了參與課堂教學活動的機會，所以從一開始我就引導學生們營造了活躍的課堂教學氛圍，有益于接下來各項教學措施順利推行。

二、給予學生講課機會，調動學生探究物理知識熱情

在以往初中物理教學課堂上，很多學生之所以無法主動熱情地配合教師思考探究眾多學科知識，主要原因是他們無法在課堂上找到歸屬感與認同感，覺得課堂是教師的課堂，而不是他們自己的課堂。由此，在當前教育教學背景下，實際進行初中物理教學工作時，教師們就有必要為學生提供一定講課機會，承認學生課堂主人公身份，順利調動學生探究物理知識熱情，為他們高效理解課堂知識進而提高綜合學科能力增添促進作用。

例如，平時教學過程中引導學生們學習《物體的質量》部分知識的過程中，我并沒有專制地把控所有課堂時間，而在適當的時候將課堂交還給了學生，即給予了學生們一定的講課機會。具體而言，在正式開始進行課堂教學活動之前，我為學生們布置了一定的自主預習任務，而與此同時還特別要求學生們著重就某一知識點進行深入探究，以正確把握知識精髓，并搜集整理眾多輔助說明資料。在此基礎上，正式進入課堂時間，在恰當時機，我就鼓勵學生們積極把握機會，上講臺以“老師”的身份為大家講解分析自己深入探究的物理知識，于是，有的學生就為大家詳細分析了質量的概念、單位及其換算關系;有的學生為大家介紹了眾多質量測量工具，且重點分析了托盤天平的構造等等。這樣，學生們幾乎都擁有了在課堂上發揮自身主體作用以及展現自我能力的機會，所以他們探究物理學科知識的熱情即被充分點燃，進而主動持續投入到了相應學習活動中，為其學科能力最終達到理想水平增添了推動力。

三、鼓勵學生設題討論，鍛煉學生物理學科綜合素養

在當前初中物理學科教學過程中，各任課教師需要擔負的責任已不僅僅局限于傳授基本學科知識，還擴大到了對學生綜合素養的培養，而這也就對教師平時教學工作提出了更高的要求。據此，平時開展課堂教學工作的時候，進入課堂練習環節時，初中物理教師就可以鼓勵學生設題討論，為學生創設更進一步的鍛煉機會與空間，有效促進學生物理學科綜合素養拓展提升。

例如，平時物理教學課堂上帶領學生學習《探究光的折射規律》部分知識的過程中，我在開始階段按照計劃完成了知識講解分析任務，同時還引導學生們進行了一定的鞏固練習活動，但是并沒有就此滿足，接著又組織學生們參與了一次小組設題討論活動。具體而言，我在完成基本知識教授任務之后，就對學生當前知識掌握情況以及綜合學科能力進行了簡單測驗分析，進而根據結果將他們劃分到了不同的小組。在此基礎上，我就要求各小組每個學生都根據自己的學習所得設計一套習題，接著大家互換題目進行探究解答，最后還要一起就各個習題進行討論交流活動。具體學生們所設題目包括“在晴朗天氣環境中，為什么我們可以在平靜的湖中看到魚蝦在藍天白云之間游弋？”“在泳池邊觀察里邊的水，可以感覺水的深度變淺，這是否屬于光的折射現象？”等等。這樣，在一系列設題、解題、討論過程中，學生們不僅進一步強化了先前學習效果，同時還獲得了綜合鍛煉機會，所以他們的物理學科綜合素養即得以顯著提升，最終實現了既定育人目標。

總之，近年來隨著學生主體作用得到越來越廣泛的肯定，各初中物理教師就需要重點考慮研究如何科學發揮學生主體作用，以切實調動學生配合教學積極性的同時提高具體教學實踐效果，促進學生物理學科綜合能力實現大幅度拓展。

參考文獻

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