初中語文作文教學的現狀及其對策探討

周清泉

【摘?要】在新課改的推動下，對初中語文作文教學提出更高的要求，同時也要對學生的作文能力進行有效提升，最終促使學生的語文綜合能力得到全面的提升。作文是語文學科的重要組成部分，它能體現出學生對語文知識的整體掌握情況，并對學生的閱讀量、修辭手法、文體結構等技能進行整體訓練。我國現在的初中語文作文教學隨著新課改的推進正在不斷改善，但在作文教學效率上仍有很大的進步空間，也有很多問題需要我們去改善。

【關鍵詞】初中語文;作文教學;現狀;對策

語文學科作為最基礎的學科，對其他學科的學習影響較大，而初中對學生來說是重要的學習階段，對語文成績的影響也極大。在初中語文的教學中，最難教的就是作文，教師在作文教學中會耗費極大的精力和時間，但教學效果往往并不理想。另外，從初中生的角度出發，這個階段的學生寫作基礎弱，寫作經驗少，語言應用能力也較差，這些都增加了作文教學的難度。因此，語文教師必須積極指導學生，幫助學生正確認識寫作的目的，幫助學生掌握寫作的方法，指導學生積累閱讀素材、美文詞匯等，并在作文教學中及時發現教學問題，不斷提升學生的寫作水平和教學效果。

一、初中語文作文教學現狀

（一）教師對作文教學不夠重視，教學目標不明確

在初中語文教學中，傳統的教學觀念是重視閱讀能力的教學而忽略寫作教學。首先，在教材方面，作文教學內容的編制只在部分年級的教材中有所體現，語文教材在內容編排上也以閱讀為主，寫作只是作為閱讀能力提升的輔助，而且作文教學內容在教材中也缺乏連貫性、系統性，在主題單元教學內容的編排上也并沒有體現出序列性的教學規律;其次，教師在作文教學上主要采取直接引入法，學生在學習時缺少實際操作訓練的機會，也沒有實際案例作為作文學習的依據，并且作文教學的課時安排不足，造成教師和學生并不重視作文。另外，在教學時教師對教學目標并不明確，對“作文”和“寫作”存在認知混淆，在教學中混淆教學依據，造成學生對學習目標的認知混亂。而且作文教學注重學生的寫作能力和寫作技巧，并不是單純地將學生塑造成一位作家，否則學生的學習目標混淆，就會影響學生的思考能力和創新意識。

（二）教師寫作能力不足，作文教學方法陳舊

教師在教學的過程中，不僅要掌握如何將教學內容傳授給學生，也要精通教學內容。目前看來，仍有部分教師自身的語文知識掌握不足，文學素養匱乏，寫作能力較差，對學生進行作文教學指導的能力有限，對學生寫作水平的提升幫助不大。另外，教師在作文教學方式上沒有及時進行創新，教學方法陳舊、落后，只注重對學生進行教學內容的灌輸，認為寫作能力的提升主要在于積累，也沒有及時對學生進行寫作上的指導，只是找一些范文對學生進行大致的講解，然后讓學生自行進行范文的理解再進行寫作。這種教學方法只會降低學生的學習興趣和積極性，作文教學效率自然不理想，學生的作文水平并不能得到提升。

（三）學生的學習態度不端正，抄襲現象嚴重

初中生在語文學科的學習中普遍認為作文是最難學的，對寫作更是毫無興趣，甚至產生厭倦抵觸的心理。初中生對寫作基本都出于一種應付的心理，對寫作不夠重視，作文內容的學習也基本處于被動狀態，也就致使學生并沒有一個積極向上的寫作環境，也沒有學習作文的端正態度。而且我國是應試教育體制，家長和教師更重視學生的成績，學生的課業也在逐漸加重。為了能在更短的時間內取得更好的成績，學生開始在寫作時抄襲，甚至是根據題目要求直接套用自己背誦的作文，這樣寫出來的文章是沒有學生的構思和想法的，并沒有使學生自主表達出自己的思想，使作文沒有實質意義，也會讓學生在寫作的學習中越來越敷衍。

（四）教師缺乏對學生寫作的正確評價

在大部分的學生作文評價中，教師的評語基本就是寥寥幾句，并且只是針對作文本身來寫評語，對學生的寫作狀態、寫作手法、寫作中的問題等并沒有進行全面的考慮，這樣簡單的評語形式過于單一。教師對學生的作文評價不夠重視，學生也不會認真看待教師的評語，致使作文評價過于形式化，對學生寫作能力的提升沒有任何作用。

二、提升語文作文教學的有效策略

（一）明確作文教學目標，激發學生寫作興趣

初中階段的學生正處于思維活躍、表達能力不斷提升的關鍵階段，這個階段的學生已經形成基本的寫作思維和語文素養，教師要利用學生在這一階段的寫作優勢，明確作文教學目標，根據學生的心理特征和寫作能力制定相應的寫作訓練計劃，通過對學生進行系統性的寫作訓練，逐步提升學生的寫作水平。因此，明確教學目標后，教師在作文教學中要積極引導學生進行自主探究學習，激發學生的寫作興趣，寫作興趣能夠驅使學生自主進行文章構思，在文章中融入學生的真實情感，由被動寫作轉變為主動寫作，促使學生形成自己的寫作風格。

（二）拓寬寫作思路，積累寫作素材

寫作在初中語文教學中是獨立的學習體系，要依據現階段的學生心理特征和學習情況進行教材的編制，而且作文教學內容在教材編制時要科學系統且操作性強，教學內容要由淺至深、循序漸進，才能被學生有效掌握。好作文需要好的素材作為支撐，豐富的素材積累是寫好作文的基礎，素材可以在實踐生活中進行積累。教師要積極引導學生在實踐生活中進行素材的積累，并鼓勵學生在實踐生活中進行合理感悟，同時也要加強與其他同學的交流，通過一系列的實踐活動，比如組織學生郊游、參加學校組織的活動等，促使學生積累更多的寫作素材，進而拓寬學生的寫作思路。另外，不僅要加強學生與實踐生活的聯系，也要培養學生的良好閱讀習慣，提升學生的閱讀量和優美詞句的積累量，通過閱讀也能拓寬學生視野，拓展學生思維，進而提升學生的語言表達能力和寫作水平。

（三）改善教學方法，發揮教師的指導作用

初中語文教師在作文教學過程中，要不斷提升自身的文學素養，依據當前學生的寫作能力和學習情況進行教學方法的調整，并對學生進行合理有效的寫作指導。初中語文作文教學指導要貫穿于整個寫作過程，在寫作前，教師要引導學生進行文章寫作方向的明確，與學生探討文章的主要內容和中心思想，將寫作內容引入實踐生活，引導學生結合實踐生活展開聯想，并幫助學生進行實踐素材的選擇和構思;然后在寫作的過程中指導學生理清文章脈絡，完善寫作思維，并對文章的內容進行適當的潤色;最后在寫作完成后，教師要對文章進行合理的評價，并結合學生寫作的態度、寫作手法、寫作中遇到的問題進行總結評價，并挑選出優秀的作文在課堂中進行講評，學生通過作文講評認識到自己的不足之處，從而提升自己的作文水平，也激發出學生的寫作熱情。

（四）改變作文批改方式，建立師生相結合的評估機制

在初中作文教學中，傳統的作文批改方式已經不適用于當前的作文教學模式，并不能對學生的寫作水平做出真實的評價，也不利于作文教學的發展。因此，在初中作文教學中，需要對作文批改的方式進行改變，建立教師和學生、學生和學生的互批模式，將批改作文的主動權轉交給學生，學生通過批改作文對作文的整個寫作過程進行合理的評價，那么作文的評價就不單單僅由教師的看法來決定，也融合了學生的想法，學生能夠在批改過程中進行自我完善，增強學生的寫作興趣和熱情。

三、結語

綜上所述，在初中語文作文教學中，教師需要進行教學方式的轉變，將學生作為教學的主體，明確教學目標，指導學生在實踐生活中進行素材的積累，在教師與學生相結合的評估機制下激發學生的寫作興趣和熱情，有效提升學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]黃志國.初中語文作文教學困境及對策分析[J].課外語文，2017（30）：35.

[2]邢麗華.初中語文作文教學的現狀與對策[J].作文成功之路（中），2018（02）：87.

[3]馮海燕.初中語文作文教學現狀分析及對策[J].作文成功之路（中），2017（11）：87.

[4]支英杰.初中語文作文教學現狀及提高對策研究[J].北方文學，2017（05）：166.