小學數學知識在實踐視角的再認知

姚建軍

【摘?要】在開展小學數學教學時，只有教師在符合學生心理發展需求的前提下，引導學生逐步接近數學的本質，才能更好地激發學生形成較強的參與興趣，趨于教學的理想目標，而在此過程中，讓學生對理論知識在實踐視角進行再度認知，是一條必經之路，現從引入實踐現象、生活實踐演示，以及學生主動投入于實踐幾個要點出發，對該問題進行簡要探討。

【關鍵詞】小學數學;教學方法;實踐應用

數學是小學時期的重要學科，對于學生邏輯思維能力發展大有裨益，而讓學生對理論知識在實踐視角進行再度認知，將會起到幫助學生積累生活經驗和深化理論認知的雙重作用，此時學以致用在課堂上成為可能，因此教師非常有必要關注如何融實踐于課堂的問題，以便給學生提供更好的教育場景和教育內容。

一、引入實踐現象

數學和生活的關聯隨處可見，因此理論與實踐的結合也便大有可為。我們都知道：在現實生活中，有相當多的現象均與數學原理有著緊密的聯系，在開展數學教學時，教師完全可以在課堂上創設極富于生活化色彩的教學情境，讓學生在情境中發現生活中的數學知識，感受實踐中的理論要點。例如當涉及到“平移”這個知識點的時候，教師便可以按照此原則，先利用多媒體技術手段，向學生展示一些常見內容或現象，讓學生嘗試用辯證的視角審視這些內容與現象，并主動發現其中所蘊含的數學問題。比如當同學們看到早上升國旗的場景時，會發現國旗會沿著旗桿的方向緩緩升起，當打開窗子時，鋁合金窗扇會在水平方向拉開，等等，教師可啟發學生思考：這些生活中常見的物體平移現象，你還能夠舉出哪些例子？同學們可以利用一段時間，思考現實生活中的“平移”現象，并與理論知識相聯系，強化知識的深度理解能力。

二、生活實踐演示

對于小學數學學科來講，重要研究內容是“形”和“數”，而這兩項內容均有一定的抽象性，小學生受限于語言應用水平較弱的因素，不容易以準確的數學語言對知識本質進行描述，同時因為他們年齡較小，在平時生活中形象思維的應用多于抽象思維，因而對抽象性的知識透徹理解是比較困難的。所以，教師幫助學生做好數學知識在實踐視角的再認知，尤其是利用生活實踐演示的做法往往可以起到較好的對學生思維與描述能力促進作用。也就是說，教師尋找學生平時所熟知的、易于發生興趣的實踐內容，將其在課堂上演示出來，用于提示數學知識、數學道理等，可讓數學從抽象變為形象，以此豐富學生的直觀感受。例如當涉及到三角形的特性有關內容時，正是由于考慮到了本部分知識內容的抽象，因而教師便可以依靠生活實踐演示的做法，首先找出一個不夠穩固的長方形框架，告訴大家：“這是一個相框，可是由于有些舊了，已經變得不穩固了，我們要如何做，才能讓變得穩固一些呢？”這個來源于生活實踐的演示，會使學生的好奇心得到激發，學生嘗試親自“修理”這個長方形框架，并分析修理之前和修理之后的不同點，當大家看到：修理完成后的相框中包含了兩個三角形時，便會隱約意識到“三角形具有穩定性”的原理。接下來教師再繼續用實踐演示的形式加以鞏固：依靠多媒體技術呈現屋頂、相機三腳架、籃球架利用三角形穩定性原理的生活物品，以便進一步優化學生直觀認識，激發其思維能力以及數學知識描述能力，全面改善課堂教學質量。

三、學生主動實踐

在探討小學數學知識在實踐視角的再認知問題時，實踐現象與實踐演示只是課堂教學的一個方面，此時學生是被動的，而當學生達到一定的認知水平以后，教師便需要反其道而行之，讓學生以主動的姿態帶數學入生活，即在主動實踐中體會到數學的魅力。針對小學生的心理發展特點，教師引導其借助數學知識對生活中的現象進行解釋，或者讓學生從數學知識的角度發現與處理實際問題，都是學生主動實踐的常規做法，長期堅持下去，學生的數學應用意識將會有所增強。例如當介紹到平均數與條形統計圖之類內容時，教師便可以給學生提供如下實踐機會：請大家找出自己在最近幾次數學和語文學科考試的成績，并統計出來，完成條形統計圖繪制任務，或者請大家找出幾個電視節目，了解一下本班同學對這些電視節目的喜好程度，并完成條形統計圖繪制任務等。有些實踐任務比較簡單，有些實踐任務難度較大，或者過程比較復雜，簡單任務可以由學生獨立完成，復雜與困難任務可以由小組共同操作完成。總的說來，通過這樣的實踐操作形式，學生的知識基礎將得到有效鞏固，而且其數學實踐能力也會有較為明顯的發展。

四、結語

很多小學數學教師在教學時，往往都會思考一個問題，那就是理想的數學課堂應當是嚴肅的，還是有趣的，持前一種觀點的教師認為嚴肅的課堂更容易讓學生接受數學理論知識，持后一種觀點的教師則認為有趣的課堂更接近于小學生的身心發展特點，而筆者的觀點則是：數學課堂本來的面貌應當是充實理論又不缺乏實踐的，是要讓學生在實踐狀態下再度認知理論內容的，從這個角度上講，理想的數學課堂應當嚴肅與有趣兼備。為了取得二者兼而有之的理想效果，教師需要在教學時留意，讓學生更多接觸實踐內容，從實踐中感受到數學知識的魅力，從而配合教師，主動抓住數學課堂的本質，取得理想的課堂學習實效。本文所論述的引入實踐現象、生活實踐演示，以及學生主動投入于實踐幾個要點，正是基于這樣的考慮而進行的嘗試。

參考文獻：

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