情景教學法在小學數(shù)學教學中的應用

賈麗麗

【摘?要】小學一年級的學生心智發(fā)育有待成熟，而數(shù)學知識理解對思維能力具有一定的要求，導致一年級學生數(shù)學學習具有一定的難度，進而影響力了小學一年級數(shù)學教學效果的提高。因此，一年級數(shù)學教師需創(chuàng)新教學方法，為提高數(shù)學教學時效性提供保障。本文主要以一年級數(shù)學教學為主題，在闡述情境教學法應用必要性的基礎上，探討了情境教學法的具體應用，供教育人士教育實踐借鑒。

【關鍵詞】情境教學法;一年級數(shù)學;應用

新課程背景下，數(shù)學課堂教學突出學生主體性，強調學生全面發(fā)展。但是長期受傳統(tǒng)觀念影響，教師課堂教學主要以說教式、灌輸式教學方式為主，不利于學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)，制約了學生主觀能動性作用的發(fā)揮，不利于高效課堂的構建。而情境教學法主要以教學內容為核心，通過創(chuàng)設情境，讓學生在情境中感知，一方面可以簡化數(shù)學知識理解難度，促使學生高效掌握知識點;另一方面有助于培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣。接下來，筆者就結合自己的教學經驗，就情境教學法的應用，提出個人幾點拙見。

一、情境教學法應用在小學數(shù)學教學中的必要性分析

小學課堂教學組織方式主要以班級授課為主，可最大限度發(fā)揮教師個人和集體教育優(yōu)勢，但是這種集體教育方式由于受到多種主客觀因素的影響，例如傳統(tǒng)教育理念、教學手段單一等，致使教師在班級授課中，主要以單向、集中授課方式為主，忽視了師生有效互動和學生個性化發(fā)展[1]。同時，小學階段的一年級學生自控能力有待提高，外加理解能力等局限，極易對抽象的數(shù)學知識學習活動產生抵觸心理，進而不利于數(shù)學教學效果的提高。而情境教學法的應用，可通過創(chuàng)設一定的數(shù)學情境，讓學生在情境中感知數(shù)學知識，可讓學生高效掌握數(shù)學知識點，并且有助于激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，促進學生綜合能力的提高?？梢?，數(shù)學教學中應用情境教學法是十分有必要的。

二、小學數(shù)學教學中情境教學法的具體應用分析

（一）加強師生互動，營造和諧課堂氛圍

新課程背景下，大部分教師由于長期深受傳統(tǒng)教育思想影響，認為學生在課堂聽課過程中，僅需要認真聽講就可以，無需進行師生互動，以此保證課堂教學任務在規(guī)定時間內完成，致使學生主觀能動性難以提高。而情境教學法應用在小學數(shù)學教學中，主要是通過教師結合具體教學內容，創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生在情境中進行感知、交流，展示，最后由教師進行點評，是一種互動性較強的教學方式[2]。因此，教師在授課之前，通常需要按照學生的實際情況，將學生合理劃分為若干小學小組，圍繞具體教學內容，隨機安排學習任務，不定期進行情境對話演練，或者通過鼓勵等方式引導學生參與到課堂情境學習中。同時，為了培養(yǎng)學生情境學習積極性，教師需對一些表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，以課堂口頭表揚等方式進行表揚，帶動其他學生對情境學習產生濃厚興趣，為更好地開展情境教學活動夯實基礎。

（二）有趣游戲融入數(shù)學情境教學中

一年級數(shù)學教學中，要想更好地運用情境教學法，關鍵在于培養(yǎng)學生較高的數(shù)學學習興趣。之所以如此，是因為一年級學生本身具有較強的好動性，自控能力有待提高，唯有培養(yǎng)學生學習興趣，才能讓學生積極參與到情境學習中，并自覺長期集中注意力關注情境活動[3]。這樣一來，自然有助于情境教學達到預期效果。因此，一年級數(shù)學教師在情境教學中，可以通過引進一些符合一年級學生認知的有趣游戲，吸引學生注意力。同時從游戲角度解讀一些數(shù)學知識，讓學生高效理解數(shù)學概念等知識點。例如：人教版一年級《認識=、>和<》中的“認識=”教學時，教師可以按照如下方式導入：小朋友們，你們喜歡小動物嗎？喜歡哪些小動物？有一天，森林里熱鬧了起來，原來呀——“森林運動會”開幕了。（出示主題圖）在此基礎上，提問：瞧，有哪些隊的小動物參加了比賽？你能知道他們每隊各有多少名隊員嗎？ （學生數(shù)一數(shù)匯報）小朋友們，你們從中能知道些什么呢？教師總結：剛才有小朋友說小兔隊和小猴隊隊員同樣多，是不是這樣的呢？再次提問：小兔隊有幾只？（4只）貼出4只兔。小猴隊有幾只？（4只）對應貼出4只小猴。然后讓學生進行交流，一只一只進行比對，提問：4和4相等，我們可以在4和4中間用什么符號來表示呢？在討論交流之后，教師說明：像“=”這樣的符號叫等號，4=4讀作：4等于4。這樣一來，學生就能夠在有趣的情境中，高效掌握數(shù)學知識。

（三）多媒體創(chuàng)設虛擬真實情景

信息化時代，教師情境教學中，可運用多媒體再現(xiàn)情境，以此提高數(shù)學課堂教學與學生現(xiàn)實生活的貼合程度，便于學生運用生活經驗理解數(shù)學知識，一方面有助于學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng);另一方面有利于學生認識到數(shù)學知識的實用性，自覺學習數(shù)學，為養(yǎng)成良好數(shù)學學習習慣夯實基礎。例如：人教版一年級《認識鐘表》教學時，教師可以運用多媒體呈現(xiàn)出生活中各式各樣的鐘表，在此基礎上，讓學生對自己感興趣的鐘表，進行手工制作，隨后讓學生觀察鐘表，通過這種方式初步認識鐘面。另外，以交流方式，逐步討論交流認識整時、半時等，這樣一來，就可以讓學生結合自身經驗，在討論環(huán)境下完成鐘表認識。

三、結語

綜上，情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用，除了有助于學生學習興趣培養(yǎng)之外，還有助于學生理解數(shù)學知識點，進而有助于數(shù)學高效課堂的構建。因此，數(shù)學教師有必要轉變教學觀念，運用多媒體等方式創(chuàng)設情境，以此提高小學數(shù)學課堂教學時效性。

參考文獻：

[1]安霞.淺析情景教學法在小學數(shù)學教學中的應用[J].學周刊，2019（31）：79.

[2]魏玉寶.情景教學法在小學語文教學中的應用[J].課程教育研究，2019（39）：56～57.

[3]王宗福，馬玉英.情景教學法在小學數(shù)學教學中的應用探究[J].學周刊，2019（30）：32.