核心素養視角下的高中英語教學策略探究

【摘要】隨著新課程改革的深入開展，高中英語教學不僅要培養學生的基礎知識能力，還要提升學生的英語核心素養。英語核心素養主要包括語言能力、文化素質、思維素質和學習能力。本文針對高中英語教學中如何將核心素養的四維目標與課堂教學設計有效結合進行分析。

【關鍵詞】高中英語教學;核心素養;培養策略

【作者簡介】雪藝苗，女，甘肅省定西市第一中學，中學一級教師，研究方向：高中英語課堂教學。

隨著社會的發展，高中英語教學逐漸從傳統的重視教到如今的重視學，高中階段的英語閱讀教學，在一定程度上既鍛煉了學生的語言表達及開拓思維的能力，也打開了學生的想象空間。如今，學生的思維、學習、修養等方面成了高中教師教學培養的重點，也幫助教師在教學上找到了一個很好的方向，讓更多人開始意識到培養文化素養對一個人成長的重要性。因此，在這種情況下，高中英語教師的教學目的與要求逐漸轉為培養學生的思維能力及修養等方面的核心素養，運用多樣化的教學策略，落實培養核心素養的計劃。同時，高中英語這門學科作為語言類學科，一直以來都備受學生關注，尤其是英語閱讀，其涵蓋的內容包括豐富的英語知識與文化，是需要學生重點掌握的，但目前高中英語教學還存在不少問題，需要教師去逐步改善，本文就針對高中英語閱讀教學中培養學生的核心素養，提出相關對策建議。

一、優化課堂模式，培養學生的英語思維

思想決定高度，也決定個人行為。思想品德是高中學生的個性化特點，在高中英語教學的過程中，思想品德更是教師教學的重要目標，英語的思維觀念影響著學生對這門課的認知及學習，一定程度上也影響學生的發展。在高中英語閱讀教學過程中，教師可以優化課堂模式，設計一些懸念，循序漸進地去培養學生的思維意識，給學生提供思考的空間，利于學生思維能力的提升。同時，幫助他們在課堂上探究并消化閱讀教學中所學的相關內容，讓學生掌握到更多的知識技能，讓學生更快地成長，進一步實現培養學生思維品德的目的。當然，在英語閱讀教學過程中，教師也可以采取多樣化的教學模式去培養學生的英語思維，如思維導圖或提問等，打破傳統教材的限制，提問時要注意問題的合理性及有效性，考慮學生的實際情況，調動學生積極思考的意識。

比如在學習“Festivalsaround? the world”中的“Pre-reading”閱讀教學部分相關內容時，教師應根據教學目標設計出以下幾個問題：1.How many traditional Chinese festivals do you know？2.What are the popular traditional Chinese festivals？3.Do you know any traditional festivals abroad？通過設計這些問題，讓學生有時間去整理資料并思考，利于提升學生的判斷能力及思維品德，在培養他們邏輯思維意識的同時促進他們參與閱讀思考的習慣，一旦核心素養具備了，將會成為優秀的人才。因此，教師在進行高中英語閱讀教學中，要根據教材內容適當提出針對性問題，這有利于進一步培養學生的核心素養。

二、完善評價機制，培養學生的文化及情感意識

語言文字的積累與情感的體驗，是高中英語教師做好高中英語閱讀教學的關鍵一步，在這個過程中，高中英語教師會指導學生去用心閱讀，去體會英語閱讀內容所表達的情感，這能很好地提高閱讀的有效性。在閱讀教學活動中，教師不僅要引導學生深入閱讀，理解閱讀的內容，體會閱讀內容的思想情感，更要培養學生的文化意識，達到因材施教的目的。在情境中不斷思考與鍛煉自我，豐富學生的情感意識，讓學生意識到英語閱讀的益處，構建出高效的課堂教學，利于更好地培養學生的英語核心素養。同時，英語閱讀教學過程中少不了提問的互動環節，這種互動也讓高中教師更好地了解學生對閱讀的掌握情況，引導學生對問題進行自主分析探究，通過互動交流探究實現培養學生的英語核心素養的計劃，也利于后期工作的開展。當然，高中英語教師免不了要對學生互動交流及掌握知識的情況進行評價，教師可針對學生的性格特點及課堂表現等情況，建立相關的評價機制，以更好地發現學生身上某些素質缺陷，并給予相關的建議指導，從而提升學生的核心素養。

比如在學習“Bodylanguage”時，可讓學生在閱讀時找出中外文化之間的差異，并給予學生相關的鼓勵性語言“Dont give up”“You can do it”等，增強學生學習的信心，同時讓學生對自己的學習情況作出自我評價，并思考“Whats the problem with reading”，或者分小組進行評價，在小組合作中找出問題，根據評價結果去調整培養核心素養的方向。

三、總結

隨著新課改的深入，高中英語教學越發重視培養學生的核心素養，提升學生的綜合能力，因此，高中英語閱讀教學要以核心素養為導向，引導學生養成閱讀的習慣，提升學生的英語水平。

參考文獻：

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