小學英語語篇閱讀教學的思考

【摘要】隨著現代化教育理念的滲透，小學英語教學正處于積極轉型之中。采用小學英語語篇閱讀教學模式，可以積極消除傳統教學方式的弊端，使得小學生重新燃起對英語課程學習的熱情，并積極主動地參與到課堂教學活動之中，實現培養英語學科核心素養的目標。本文主要分析與研究，如何在小學英語閱讀教學中滲透語篇閱讀教學理念，強化教學核心，實現小學生英語閱讀能力的提升。

【關鍵詞】小學英語;語篇閱讀;教學創新

【作者簡介】宣曉霞，浙江省紹興市諸暨市應店街鎮中心小學。

伴隨著小學英語課程教育創新理念的滲透，小學英語學科正在經歷著機遇與挑戰，如何應對新形勢下的轉變，是小學英語教師需要思考的問題。小學英語語篇閱讀教學中，小學生在進行語篇閱讀時，常常會遇到許多生詞，這對于篇幅較長的閱讀內容來說，使得小學生很難完全理解閱讀。因此，積極創新語篇閱讀教學方法，幫助小學生解決閱讀過程中難以理解的內容，進一步激發小學生的閱讀興趣，從而提升閱讀氛圍，強化閱讀能力，以符合小學現代化教育理念對英語教學的要求。

一、小學英語語篇閱讀教學現狀

傳統應試教育理念下，小學英語閱讀教學常常習慣于進行反復訓練，以此理解句型結構和詞意，卻忽略了學生學習理解能力的提升。雖然小學生能夠通過反復訓練掌握閱讀內容中的詞匯和語句含義，短時間內提升學習效率。但是，在開展下一段閱讀教學內容時，小學生常常會集體斷片，無法形成內容聯系，從而知識點有孤立感，這便是缺失對小學生英語閱讀理解能力培養的后果。隨著年級的不斷提升，小學生所接觸的英語閱讀內容也在不斷增加，當閱讀基礎沒有打好的情況下，小學生便會逐漸失去學習熱情，對于閱讀內容形成恐懼感，進而徹底降低學習效率，使得學生的閱讀能力不斷減弱。

二、小學英語語篇閱讀教學的思考

1. 理清語篇閱讀教學的內容主線。小學英語教學內容大部分是語言性內容，而語言學習最為基礎的便是理解，如果無法形成理解，學習過程必定異常艱辛。因此，小學英語教師在開展語篇閱讀教學創新時，應借助話題來展開主線閱讀內容，使得學生能夠抓住閱讀重點，進而理解閱讀內容中出現的生詞，對語篇內容進行推測，進一步把握閱讀關鍵點，形成良好的語篇閱讀習慣。

比如，在開展與“exercise”相關的語篇閱讀內容學習時，在英語教材內容中，所涉及的閱讀材料主要是以“體育鍛煉”為中心，進而開展閱讀分析，在進行語篇閱讀理解教學過程中，小學英語教師應懂得引導學生進行對“Physical exercise”的認知變化形成理解。小學英語教師可將主線內容貫徹到整個語篇內容之中，以此形成整體結構的重新升級，并幫助學生對主線內容進行理解和分析。在具體實施過程中小學英語教師需要注意，應該對那些重點內容進行合理的分析，不能有所遺漏，同時對那些重要的詞匯、語法和句型內容，也要圍繞主線進行串聯，這樣更利于學生學習思路的形成，進一步提升語篇理解和記憶的效果。

2. 尋找文本閱讀核心，強化閱讀深度。小學英語語篇閱讀教學開展過程中，小學英語教師應該注重培養學生的語篇內容理解能力，使得小學生借助理解理清閱讀內容，而非機械式訓練和記憶來進行閱讀理解。因此，小學英語教師應當在語篇閱讀過程中幫助學生合理化尋找閱讀核心，從核心入手來對語篇的句子、詞匯進行理解分析，從而對整篇內容產生認知。

比如，在教學“Cartoon time”這篇課文時，課文內容中，會有一位以魔術師的身份出現的Sam，開篇就說“Do you like mangoes， Bobby？ One， two， three！ I have one/ two mangoes. ”Bobby反問道“How many mangoes do you have？”Cool、Wonderful是語篇中的語氣詞，通過這樣的梳理，學生對文本的脈絡就有了清晰理解和把握，這樣就能夠幫助學生加強理解和記憶。

三、創建生動情境，加深學生閱讀理解

對于小學英語語篇閱讀教學的創新，最為重要的便是提升小學生的閱讀興趣，而通過對情境模式的創設與構建，便能夠科學地引導學生進行對閱讀內容的理解和學習，并更加準確地定位閱讀內容的主要含義。小學生能夠在情境中提升閱讀理解能力，并且發表自己的想法，提升課堂溝通融洽性。

比如，在小學英語教學“Cartoon time”這篇課文中，學生分角色扮演Sam和Bobby，他們依據課文內容對話，學生很自然地在對話中用了驚訝的口氣，實現了預期的教學目的。

參考文獻：

[1]周婷婷.基于核心素養的小學英語語篇閱讀教學策略[J].情感讀本，2018（15）.

[2]邊紅.英語語篇閱讀教學策略初探[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2019（06）.