提升初三英語課堂對后進生的人文關懷

【摘要】初三英語課堂往往忽視對學生的人文關懷，本文提出了對后進生給予人文關懷的策略：營造安全的課堂心理環境，全人格參與教學，小組合作的微技能，引導同伴之間的人文關懷。課堂傳授和接納的過程應該是飽含感情的、人性的，教育的價值在于幫一個人不斷成長和完善。

【關鍵詞】課堂心理環境;人文關懷;全人格;煽情力;同伴關懷

【作者簡介】孫永香，江蘇省江陰高新區實驗中學。

人文關懷指對人在生存發展過程中遇到的問題的關注、探索和解答，它是對人的價值、個性、尊嚴、地位、發展與人的自由的關注和尊重。初三英語課堂實踐中，后進生常常被被忽視嫌棄。人文關懷的具體措施總結為溫情智慧，既要有技巧，又不失溫暖的人情味。 下面筆者將從四個方面論述如何提升初三英語課堂對后進生的人文關懷。

一、營造安全的課堂心理環境

課堂心理環境是指在課堂中影響學生認知效率的師生心理互動環境。它是由學生學的心理環境、教師教的心理環境構成的。對比西方的課堂，我們的課堂嚴肅有余而寬松不足，身體的放松是寬松課堂的第一步，其次是卸下心理的防御。后進生越能做到不帶任何心理負擔地融入課堂，越能有所得。如何營造一個輕松安全的課堂心理環境？這和教師的教學技能分不開。

具有創新技能的教師會將適當的活動有機地植入教學環節，最大限度地調動學生開口，讓課堂活起來。例如在教9B Unit2 “Integrated Skills”我把生詞編成一個和本課主題相關的有趣的故事，配合圖片，學生很容易就能口頭講述這個故事。在真實的情境中學新單詞，既有利于記憶單詞，又為后面關于野生動物的聽和操練的環節進行了很好的鋪墊。在圖片和故事的刺激下，學生既放松又興奮，活躍的氣氛帶動后進生放下了心理防御，躍躍欲試。

二、教師全人格參與課堂教學

教師應該堅信：任何一個學生都有想學好的欲望，有表現自我的欲望，只是受各種因素限制，尤其是后進生。如何在課堂上抓住后進生的眼球和心，教師需要全人格參與教學。

1. 持續的煽情力。教師是縱火者，要用自身的熱情和技能點燃每個學生的激情和求知欲，尤其是后進生。英語課堂上，教師要努力演好自己理想的角色，通過豐富的面部表情、肢體動作，極具煽情的語言和自己的熱情調動課堂氣氛，激發學生的靈氣。怯懦的后進生需要身后推一把，他們就能突破自我，產生自信。一次又一次在充滿激情的課堂中得到感染凈化，后進生會變得更主動，更有求知欲。他們在熱烈的掌聲中感受成功的喜悅，在教師激情四射的贊揚聲中感受生命的成長。

2. 敏銳的洞察力。課堂上，教師一方面要專注于教學，另一方面也要積極關注學生，尤其是后進生。正如贊可夫所說：“學生興奮、疑惑、恐懼、受窘等內心活動的最細微的表現，都逃不過一個有觀察力的教師的眼睛。對這些表現熟視無睹的教師，無法成為學生的良師益友。”我們要有敏銳的洞察力，學會微表情讀心術。因為微表情比起那些有意識的動作，更能表現人的真實感受和動機。讀懂學生的微表情，關注學生的情感細節，才能更好地了解學生的反應、需求和變化，以便于我們及時調整教學策略，雪中送炭提供相應幫助或錦上添花成人之美。

3.超強的忍耐力。英語課堂上，教師要能忍他人不能忍之事，即使和某種后進生發生摩擦，也不要逞一時之勇，成人要表現出應有的豁達和忍耐。教師除了能忍，還要耐得住等待。課上即使任務較重，也要給學生足夠的時間思考和準備，教師眼里既要有優秀生，更要有后進生。學生個人表現遇挫時，耐心等待，微笑啟發，若無法用英文表達，允許其用中文回答，給慢學生一個表達的機會。

三、小組合作中的微技術關懷后進生

組建小組時，一個重要的原則是強弱搭配。強勢成員的一次次完美表現，一次次打擊了組內的弱者，使之逐步信心不足，直至自我放棄。所以如何使得后進生在非均質組內獲益最大，又不失自尊，是一個值得思考的問題。這時教師的作用尤為關鍵。教師要善于明察秋毫，積極發現問題：弱者弱在哪兒？是詞匯量不夠？是聽力不好，反應沒別人快？是缺乏興趣，不愿投入……對癥下藥，比如課上對弱勢組員特別關注，通過提一些適合他們水平的簡單的問題滿足他們的成就感;在眾多人舉手的情況下，只把機會給弱者;在弱者完成任務的情況下給予積極評價，即使任務完成地不夠理想，也要給予鼓勵。

四、引導同伴之間的人文關懷

群體是由兩個以上的個體為實現共同的目標而形成的相互作用、影響和依賴的集合體，其成員之間存在一定的心理依附關系。作為教師，應當看到來自同伴的人文關懷的意義和價值，找到契機積極引導，利用來自同伴的鼓勵和壓力，推動后進生向前進。

英語課堂上對后進生的人文關懷體現了教師對生命的尊重，對弱勢群體的關注，表現了一個教育工作者的情懷。

參考文獻：

[1]王東莉.德育人文關懷實踐論[M].浙江大學出版社，2015.

[2]沈輝香.論人文關懷與教師發展[D].江西師范大學，2006.