小學(xué)英語培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的指導(dǎo)策略

【摘要】核心素養(yǎng)將“語言能力”列為最基本的素養(yǎng)任務(wù)，而閱讀又是實(shí)施小學(xué)英語教學(xué)的核心活動，直接影響著小學(xué)生英語語言能力的提升與發(fā)展，所以小學(xué)英語教師要全面優(yōu)化小學(xué)生的閱讀能力，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打好基礎(chǔ)。本文將從“創(chuàng)設(shè)閱讀情境，優(yōu)化學(xué)生閱讀參與意識”“豐富閱讀探究，發(fā)散學(xué)生閱讀思維”“組織課外閱讀，提升學(xué)生閱讀能力”三個(gè)角度來分析小學(xué)英語教師應(yīng)該如何培養(yǎng)與優(yōu)化小學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀能力;培養(yǎng)策略

【作者簡介】馬艷，蘇州市滄浪實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。

閱讀在現(xiàn)代社會發(fā)展過程中至關(guān)重要。如今每一個(gè)行業(yè)都已經(jīng)進(jìn)入了高效發(fā)展時(shí)代，現(xiàn)代人需要通過豐富的閱讀活動來更新自己的知識結(jié)構(gòu)，切實(shí)豐富知識材料。同時(shí)，隨著國際交流的頻繁，英語閱讀會成為人們能否實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的關(guān)鍵因素，越來越多的外文資料將會成為小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要助力。因此，小學(xué)英語教師必須要充分利用在培養(yǎng)與優(yōu)化學(xué)生閱讀能力方面的學(xué)科優(yōu)勢，切實(shí)豐富小學(xué)生的探究思維經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生在英語閱讀中實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，優(yōu)化學(xué)生閱讀參與意識

從狹義角度來說，閱讀是小學(xué)生借助視覺器官來獲取文字信息，并經(jīng)過大腦加工所生成的思維反應(yīng)。每一篇文本都有特定的主題，反映著某個(gè)時(shí)代、某個(gè)地區(qū)的文化現(xiàn)象，有一定的情境性特征。因此，小學(xué)英語教師可以通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境來引導(dǎo)小學(xué)生參與英語閱讀活動，鼓勵(lì)小學(xué)生積極遷移自己的真實(shí)經(jīng)歷、成長感受，由此保證小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步，促使小學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)健康成長。

如在“At Christmas”單元的閱讀課上，小學(xué)生就可以通過課文閱讀了解關(guān)于圣誕節(jié)這一西方節(jié)日的文化習(xí)俗，借此豐富自己的語言知識儲備、文化認(rèn)知。在閱讀課上，筆者直接以We wish you a Merry Christmas這首英文歌曲創(chuàng)設(shè)了閱讀情境。實(shí)際上，大多數(shù)小學(xué)生十分熟悉圣誕節(jié)這一外來節(jié)日，這首主題歌曲也很好地調(diào)動了小學(xué)生的生活記憶，所以本班學(xué)生能夠自覺闡述圣誕節(jié)的相關(guān)內(nèi)容。借此，筆者再引導(dǎo)小學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，便可促使小學(xué)生自主探究課文內(nèi)容，有效優(yōu)化了小學(xué)生的英語閱讀理解效果。

二、豐富閱讀探究，發(fā)散學(xué)生閱讀思維

常規(guī)的小學(xué)英語教學(xué)雖然會涉及閱讀活動，但是卻難以真正提升小學(xué)生的英語閱讀能力，方面的根本原因在于忽視了小學(xué)生的主觀能動性，僅把其當(dāng)作一個(gè)“容器”使其接收現(xiàn)成知識，從而導(dǎo)致小學(xué)生無法及時(shí)實(shí)現(xiàn)閱讀進(jìn)步。對此，小學(xué)英語教師可以從探究方面入手，組織小組合作探究閱讀教學(xué)活動，充分展現(xiàn)小學(xué)生在文本分析、主旨提煉方面的能力，使其全面發(fā)散個(gè)人思維，切實(shí)實(shí)現(xiàn)能動閱讀，由此豐富小學(xué)生的有效閱讀經(jīng)驗(yàn)。

如在“Hobbies”單元教學(xué)中，為了優(yōu)化小學(xué)生的自主閱讀效果，筆者先以“Hobbies”為主題組織了英語對話，讓小學(xué)生能動分享了自己的興趣愛好，增進(jìn)了生生了解，也便于學(xué)生掌握“l(fā)ike”所引導(dǎo)的表示喜好的句型。之后，筆者將學(xué)生分成一組，要求學(xué)生閱讀課文，總結(jié)出課文的主人公和每個(gè)人物的喜好等，同時(shí)還要合作探究課文的行文結(jié)構(gòu)與敘事線索，歸納課文的排篇布局特點(diǎn)，全面剖析課文的主要內(nèi)容。由此，小學(xué)生就可以在課文閱讀過程中自主生成英語知識，切實(shí)改善自己的英語思維。

三、組織課外閱讀，提升學(xué)生閱讀能力

新課改下的小學(xué)英語教學(xué)需要將課內(nèi)閱讀與課外閱讀整合起來，引導(dǎo)小學(xué)生在課外閱讀活動中遷移課堂閱讀經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)豐富小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，從而優(yōu)化小學(xué)生的閱讀行為。小學(xué)英語教師要積極組織課外閱讀活動，根據(jù)小學(xué)生的閱讀興趣來豐富課外閱讀素材，使其自主設(shè)計(jì)彈性的閱讀計(jì)劃并如期落實(shí)，以便穩(wěn)步提升小學(xué)生的英語閱讀能力。

由于小學(xué)生的英語詞匯量不足，且英語閱讀經(jīng)驗(yàn)較少，所以筆者在組織課外閱讀活動時(shí)會謹(jǐn)慎挑選課外閱讀文本。大多數(shù)小學(xué)生比較喜歡敘事內(nèi)容較多的文本，因?yàn)榇祟愇谋镜娜の缎浴⒐适滦暂^強(qiáng)，可以讓學(xué)生初步感受到閱讀的興趣，而且此類文本的整體理解難度比較低，不會給學(xué)生帶來過重的心理負(fù)擔(dān)。于是，筆者就為學(xué)生推薦了Diary of a Wimpy Kid系列、格林童話原版、Fantastic Mr. Fox、The Twits、The Giraffe and the Pelly and Me等多本圖書，希望小學(xué)生可以自覺參與英語課外閱讀活動。再者，筆者也會整理一些短篇的英語文章、英語詩歌、英語散文等，組織朗讀訓(xùn)練，讓小學(xué)生體會到英語的文字美，借此優(yōu)化小學(xué)生的閱讀感受。另外，如果小學(xué)生不喜歡語言文字較多的圖書，筆者也會適當(dāng)推薦一些繪本讀物。

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中組織開展以小學(xué)生為中心的英語閱讀教學(xué)活動，不僅是為了增加小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，還是為了讓小學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，使其順利適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展。小學(xué)英語教師要客觀分析小學(xué)生在閱讀活動中所產(chǎn)生的能動思考，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來設(shè)計(jì)有針對性的英語閱讀輔導(dǎo)計(jì)劃，由此改善小學(xué)生的閱讀行為。

參考文獻(xiàn)：

[1]翁潔萱.在新課標(biāo)的指導(dǎo)下提高小學(xué)高年級學(xué)生的英語閱讀能力[J].課程教育研究，2018（37）：86-87.