初中英語復習話題式教學方法研究

【摘要】復習話題式教學方法，顧名思義，就是通過將教材內容進行總體分類，通過不同的內容進行總結歸納成不同的課題，帶領學生進入“話題式復習”教學。在“話題式復習”的實施中，教師要將重點放在課堂上問題的提出。本文結合筆者自身教學經驗，對在英語課堂上有效實施復習話題式教學方法進行初步探討。

【關鍵詞】初中;英語;復習話題式;教學方法

【作者簡介】夏倩，重慶市第八中學校。

在初中英語課堂上的復習話題式教學還是以體現學習一門語言為基礎，包括聽、說、讀、寫四個方面。通過對這四項技能的多次反復訓練，從而達到預期的課堂教學效果，以提高學生學習英語的能力。

一、當下英語教學存在的問題

目前，部分教師不能合理利用參考資料，對其依賴性過強，導致學生對知識沒有一個系統的認識，所以就會在復習時白白浪費時間，總是事倍功半。學生即使知道利用時間來整合復習，但并沒有抓住其中的重點知識，也是白白浪費時間不能取得預期的學習效果。

同時，也存在教師對教材知識過于自信，沒有真正地吃透教材，沒有在課本知識上花費時間和精力進行鉆研，導致在授課時沒有有效地將課本內容充分地講解出來。再加上教師的課前準備不足，沒有對知識進行分解梳理，就會導致學生課堂上抓不到重點知識，不能充分地理解課堂知識。

英語對于初中學生來說，是一門新的語言。那么，作為語言，最重要的就是要在實際中鍛煉，在生活與學習中進行鍛煉。以往傳統的教學模式已不能滿足學生的需求，反而會起到負面作用。以往教師在課堂上缺乏對學生自主能力的培養，久而久之，學生會產生倦怠心理，從而打消了學習語言的積極性，降低了學習效果。

二、復習話題式教學模式在英語課堂上的優勢

教師在運用復習話題式教學模式時，首先就要求教師對教材內容進行熟悉和了解。然后分成各個部分，將各個部分設置成不同的話題。在授課時，教師可以圍繞教師設計出的話題，展開討論。這樣就為學生學習英語單詞或英語語法時，提供了一個具體的學習情境，讓學生以這個話題為中心，對課堂的重點知識進行整體的把握。不僅提高了學生對課堂知識的記憶程度，還能讓學生在自主進行復習時，有明確的思路，可以提高學生對知識的二次回顧，促進學生的英語技能的提升。

三、在課堂上運用復習話題式教學方法的具體策略

教師要想利用復習話題式教學方法來提高課堂授課效果，必須明確英語作為一種語言的學習目標。教師不能以單純的應試為目標，要訓練學生聽、說、讀、寫各個方面的技能，以提高學生語言的綜合素養能力為目的作為出發點。

1.對單元單詞進行匯總，形成學生易于理解且感興趣的話題。在英語的學習當中，最基礎，同時也是學生入門階段要掌握的就是英語單詞的學習與記憶，這其中還包括對英語單詞的含義以及其基本用法的掌握。如果英語單詞沒有掌握，就談不上學習其他的英語知識了。最基礎的也是最主要的知識，教師在教學過程中就要對其教學方法進行調整，運用復習話題法，將單詞的含義、固定搭配以及用法有機地融合到課堂中，激起學生繼續學習的欲望。教師首先要對單詞進行有效整合，利用其中的聯系，采用情景交際的模式，參照新課標的要求，重點對學生單詞的積累以及落實單詞的基礎進行訓練，指導學生采用科學的方式來學習英語單詞。那么，以學生的興趣作為出發點，將單詞進行匯總，提出一個話題，讓學生按照設計好的思路進行學習。運用此種教學方法的前提，是要在基于課本教材的基礎上，將零碎知識進行整合，讓學生學習或者復習時，有效地學習和利用詞匯。

以“Food”的學習為案例進行探究。教師要在課前吃透教材，按照本單元詞匯進行匯總詞匯，并且設計好詞匯導圖。首先，帶領學生對單詞進行朗讀，然后，給學生時間對單詞進行熟悉。此時教師要給學生布置一個任務，要求學生在記憶單詞讀法時，對單詞進行分類。在學生自主讀單詞并進行分類時，教師要對學生的發音進行指正。學生在記憶之后，教師要在黑板上出示單詞導圖，并要求學生合上書本進行回憶。例如，出示食物這個漢語，學生就會想起“food”，把食物這個單詞進行劃分，劃分成蔬菜、水果、肉類。學生就會回憶起“vegetables、fruit、meat”，再繼續將這三類進行劃分。蔬菜包括“carrot、cabbage”等，水果包括“strawberry、watermelon”等，肉類包括“beef、lamb”等。讓學生對本節課的知識有一個清晰的認識，形成條理清晰的記憶模式。然后，教師擦掉分好類的英語單詞，留下思路框架，讓學生根據剛剛一起填寫的詞匯進行回憶，并且重新填寫這個框架。學生通過反復的訓練，記憶更加明確具體。接下來，教師創設具體的學習情境，讓學生討論自己喜愛的蔬菜、水果、肉的種類，進而引導學生掌握詢問他人喜愛的食物是什么的句型結構。通過對他人喜愛食物的詢問，教師繼續將難度升級。讓學生進一步來介紹自己喜愛的食物，以及家人和朋友喜愛的食物，從而形成一篇小的短文。這樣有梯度、有條理的以話題的形式進行引導式的教學，有利于學生對知識的整體把握，同時能夠幫助學生形成明確的思路，讓學生在進行復習時，有跡可循，有重點地進行復習，從而加強自主學習的效果。

2.用具體情境來學習語法，提高語法的實際運用能力。語法知識對于學生而言，既枯燥無味，又難以理解。所以，教師就要在教學方法上下功夫。那么，在學習英語語法時，如何有效地利用復習話題法呢？筆者根據自身教學實踐經驗，認為創設具體的學習情境，可以有效地提高學生對知識的記憶與運用。

以學習“in the front of”與“in front of”的區別為例，教師要以生活中的實際場景來說明其中的含義。首先，要創設出具體的情境，讓學生在遇到這個問題時，就能回憶起教師所舉的例子。教師可以以學生所處的位置來說明，如果說一名學生在教學樓的前面，那么就只能用“in front of”，指的是在某物外部的前面。如果這位同學在教師前面給大家演講，就只能用“in the front of”，表達的意思是某物內部的前面。這就是“the”的作用。教師可以將所學知識編輯成學生易于記憶的口訣，如“有the內，無the外”，進一步幫助學生記憶。讓學生在遇到與這個知識點相關的問題時，能夠快速想到教師的講解過程，提高學習英語語法的學習信心和動力。

3.練字成句，連句成段，加強閱讀理解和寫作能力。學生對于英語單詞和詞匯的有效掌握，為英語閱讀理解和短文寫作做了充分準備。學生的閱讀理解能力和寫作水平是對英語學習的一個重要檢測方式和輸出手段。教師要引導學生將所學知識應用到實際生活中，用已經積累的知識進行有目的的輸出語言。教師在閱讀環節，應加強學生對閱讀文章的中心語句的把握。抓住關鍵詞句，帶著問題去閱讀，對文章進行整體地分析，準確把握文章的中心及重點內容，快速有效地解決問題。對于學生的寫作環節，教師要對寫作目的進行重點講解，讓學生放下對寫作恐懼的心理。寫作與學習單詞、句子一樣，就是圍繞主題，將自己聯想到的詞匯用語法知識連接起來，再將句子按照邏輯順序排列出來，就形成了文章。寫作的重點就是要將寫作的主題弄清楚，接下來的構思環節就可以運用平時上課采用的話題來復習知識，如此就形成了一篇小短文。

四、結束語

復習話題式教學方法有利于學生對英語知識的整體把握，使學生的語言綜合運用能力得到有效的提高，從而形成具體的語言學習框架。那么此種教學模式對教師的要求較高，要求教師知識量的儲備要極為豐富。為了給學生創造良好的學習思維模式，教師要不斷地創新復習話題式教學方法的內涵，以此提高教學效率。

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