淺析如何將傳統大學英語教學與智慧教學相結合

【摘要】隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，如何構建大學英語智慧教學以打破傳統教學的限制，提升課堂的趣味性以及學生的自主學習能力，是值得大學英語教師研究的新方向。本文以此為核心，探索如何將智慧教學理念應用到傳統大學英語教學的各個環節中，對引導傳統大學英語教學向智慧教學發展有借鑒意義。

【關鍵詞】大學英語;智慧教學;教學

【作者簡介】賈飛（1977.08-），女，漢族，安徽淮南人，同濟大學浙江學院，講師，本科，研究方向：英語語言文學。

【基金項目】本文為同濟大學浙江學院教改項目“互聯網+”時代大學英語智慧教學模式構建與創新階段性成果（項目編號：XNJG19020）。

一、大學英語智慧教學的概念和特征

我國傳統的大學英語教學以傳統課堂為基點，采取老師集中進行講解，并帶領學生完成大量的練習的方式。此種教學形式單一，學生興趣和信心不足，掌握得英語實際應用能力難以滿足社會的需求，口語和寫作能力都非常薄弱，因此大學英語教學的改革勢在必行。而隨著現代互聯網技術在教學上的廣泛應用，如何使傳統大學英語教學跟上時代的發展，借助互聯網移動技術，改革傳統的大學英語教學已經成為所有英語老師值得研究的課題。智慧教學就是在當代大數據環境下，將互聯網技術融入課堂教學，使傳統課堂教學能與人工智能等信息技術相結合，從而讓課堂教學資源更加豐富、教學模式更加多樣性，并讓學生可以做到主動、自主和個性化的學習。智慧教學的核心特征包括：教學手段智能化、教學資源整合化、教學模式多元化和教學反饋靈活化。

二、大學英語智慧教學的構建策略

1. 教學手段。智慧教學的渠道不再局限于傳統的課堂教學，網絡通信覆蓋下的智能手機、平板電腦等移動終端都可以成為英語教學的平臺。比如社交軟件微信就是非常有效的英語學習平臺，不僅實現了學習資源的共享，而且使師生的互動性也更強。另外學校網絡教學平臺的建立也很好地實現了線上、線下教學相結合的理念。平臺功能模塊的設定包括聽力練習、口語輸出、在線測試、問卷調查、在線答疑等，充分調動了學生自主學習能力，加強了移動學習的效果。大量的微課、慕課的設計也讓學生可以隨時隨地的進行知識點的預習與鞏固。

2. 教學資源。智慧教學使大學英語教學內容不再局限于課本知識，而是有豐富生動的移動課程資源作為補充。教師應根據教學大綱要求制作教學幻燈片，下載相關影音視頻，設計課堂互動活動等豐富教學內容，并在網絡學習平臺上上傳各類學習資源、閱讀材料、聽力資源等以供學生實現個性化智慧學習。

3. 教學各環節設計。主要包括課前、課中和課后三個環節。課前教師可以把與所學主題相關的背景知識和討論題目通過手機移動端發布，并布置好任務，以方便學生預習和為上課的操練做好準備。學生還可以利用“隨行課堂”APP對課文內容和詞匯進行預習，并練習課文的朗讀。課堂上，教師可以利用幻燈片展示與課文主題相關的圖片、視頻，并組織學生分組討論，然后進行展示。教師也要對學生的課前預習進行檢測和反饋，并對難點加以突出，從而使師生互動更有成效，真正使教學更生動有趣，并讓學生參與到課堂教學中來。課下，教師應借助各個移動平臺指導學生的自主學習。教師應向學生推送一些好的英語學習應用程序和微信公眾號以豐富學生的學習內容，比如：“小芳老師”“蔡雷英語”“潘之聲英語世界”等公眾號都方便學生隨時隨地進行英語的學習。教師也應通過網絡學習平臺布置一些和大學英語四、六級相關的任務，比如在線單詞的檢測、聽力的練習等。此外，學生需要通過“U校園”的APP來完成每個單元的聽力練習，以補充傳統大學英語課堂上沒辦法進行大量聽力練習的缺陷。

4. 教學評價與反饋。智慧教學有利于教師得到學生各方面學習情況的全面、及時的反饋。比如“U校園”的使用方便教師了解每一個學生的學習態度、學習進程和學習弱點，并對學生進行指導。微信打卡功能的設計也幫助教師給學生布置每天的英語學習任務，并能及時了解學生的學習效果。另外一些英語朗讀錄音的APP也可給學生的朗讀打分并進行評價，使學生得到及時反饋。

三、結語

信息時代的到來使得大學英語教學走向智慧化。智慧教學提升了大學英語教學的效率，增加了英語學習的趣味性，整個教學過程做到以學生為主，突出了學生自主學習的重要性，使學生參與度高，學習質量比傳統大學英語教學有所提高。總之，智慧教學是信息時代背景下大學英語教學改革必然的產物，所以研究如何將智慧教學與傳統課堂有效的結合在一起，研究如何真正實現個性化教學，是所有英語老師必須關注的課題。

參考文獻：

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