大學生口語語用能力現(xiàn)狀及提升策略

許宏宇 李琮

【摘要】語用能力是指在交際中正確理解和使用話語的能力，語用能力的提升要放在具體的交際情境中。現(xiàn)階段大學課堂中，學生英語口語語用能力有待提升，主要問題為語音知識薄弱、語用能力欠缺、缺乏學習熱情。教師需從學生能力、使用場景和學習心理三方面入手，為學生創(chuàng)造良好的語用場景，激發(fā)學生的口語學習熱情，改變以往英語課堂的教學方法和模式。

【關(guān)鍵詞】語用能力;口語;教學策略

【作者簡介】許宏宇，青島理工大學琴島學院，英語教師，研究方向：語用學與翻譯;李琮，西安翻譯學院，助教，研究方向：翻譯與語言學。

一、語用能力的產(chǎn)生及界定

語用能力是語用學框架下的重要概念。語用學（pragmatics）最早起源于哲學領(lǐng)域。20世紀晚期，語言學家開始關(guān)注語言的語用方面并進行研究，由此語用學研究由此不斷發(fā)展擴大。語用學所研究的就是要把語言文字本身的意義和它們的使用者及使用場合聯(lián)系起來（何兆熊，2000：46）。語用學涉及語言的使用、使用場景以及言語行為理論，這些和交際密切相關(guān)，因此在對話交流中考慮語用能力是十分必要的。

語用能力是19世紀60年代由Norm Chomsky提出來的。Chomsky將能力分為語用能力和語法能力，語用能力指的是使用語言達到某種目的以及在特定上下文情景中理解語言的能力。Hymes認為Chomsky沒有關(guān)注社會——文化因素，而社會——文化因素決定特定語境中話語的正確性和適切性。Hymes提出交際能力，交際能力是人們應(yīng)該知道“在特定的情境中用合適的方式對某人說某話”。20世紀80年代，Canale將語言交際中的能力引入語用能力;90年代Bachman構(gòu)建交流語言能力模式。Bachman認為語用能力包括語言表現(xiàn)行為能力和社會語言學能力，前者包括交際行為和如何進行交際行為的知識，后者指在特定語境下正確使用語言的能力（Bachman，1999：87）。本文中所指的語用能力基于Bachman提出的理論，指的是在不同的語境下正確使用語言進行表達和理解語言的能力。

國內(nèi)學者對語用能力的定義不盡相同，何自然認為語用能力可以理解為運用語言進行得體交際的能力，它可以大體劃分為表達和理解兩個方面（何自然，1998：201-202）。語用能力包含語言理解和表達自身的能力，語言理解包含語境、文化背景知識和話語雙方的交際，表達自身主要指說話者是否能準確完整的表達自身的意圖。陳新仁認為語用能力是交際者在具體交際情景下合適、得體使用和理解話語的能力（陳新仁，2014：1）。何自然與陳新仁都強調(diào)語用能力在交際中的使用與理解，而劉紹忠則認為，語用能力指聽話人對語境的認識能力和在對語境的認識的基礎(chǔ)上理解別人的意思和意圖、能夠準確表達自己的意思和意圖的能力（劉紹忠，1997（3）：26）。在注重表達和理解的基礎(chǔ)上，劉紹忠強調(diào)對語境的識別能力，認為對語境的認識和判斷是語用能力高低的一個標志。

由上可知，語用能力強調(diào)在交際中的使用，包括對語境的識別和分析，對自己意思和意圖的表達，對他人意思和意圖的理解，這些能力在口語交際中十分重要。在進行口語對話時，時間、地點和交際人的不同會導致話語的改變，交際雙方口語對交際內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟決定了口語對話能否順利實施。因而在對學生口語能力進行提升時，要從語用學角度出發(fā)，強調(diào)語用能力的重要性。

二、大學生英語口語語用能力現(xiàn)狀

語言能力不等同于語用能力，語言能力涉及語言的語音、詞匯、句法、語法等方面，語用能力則較多涉及語言交際、對言外之意的領(lǐng)會以及對語言背后社會文化風俗的理解。高中階段，我國學生在英語學習方面的重點為詞匯、語法、句型、閱讀能力和寫作能力方面，在口語訓練方面花費的時間較少。許多學生升入大學后存在音標和詞匯的發(fā)音不準確問題，無法流利地進行日常的口語對話交流，就是因為高中階段缺乏對口語語用能力的關(guān)注和培養(yǎng)。具體問題為缺乏語音知識、缺少口語交流機會、缺少口語交流熱情。

1. 學生缺乏語音知識，語音能力較弱。部分大學生對基本語音知識缺乏足夠的了解，無系統(tǒng)的語音知識框架，對每個音標的發(fā)音和差別概念模糊，究其原因是高考強調(diào)聽力、閱讀、寫作能力，沒有口語考試或口語考試不列入總成績范圍，因而中小學英語教育較多關(guān)注學生的閱讀詞匯和語法能力，教師在教學中忽視對學生發(fā)音的指導，使學生沒有口語練習機會，基礎(chǔ)薄弱，對英文單詞發(fā)音較為陌生，最終學習的只是“啞巴英語”。

2. 缺乏口語訓練機會。雖然大學英語口語教學越來越受到學校和社會的關(guān)注，但在大學英語課堂上，教學過程主要是教師進行講授，學生聆聽并記錄，這種教學方法的優(yōu)點是知識密集，但缺點是學生被動地接受教師的講授，在課堂上缺少口語使用機會，或者只能進行簡單的口語交際。課堂之外，學生很難接觸到需要使用英語進行交流的情景，缺乏英語使用場景和口語交流機會。

3. 學生缺少口語交流熱情。學生口語能力的缺乏導致口語使用上的不自信，存在膽怯心理，害怕受到教師批評，來自其他同學的壓力也無形中增加了學生的心理負擔。學生心理產(chǎn)生不適感和抵觸情緒，這些情緒會導致學生的口語交流熱情降低。部分學生認為在以后的學習、工作、生活中，很少有使用英語進行交際、交流的機會，英語考試又只強調(diào)聽力、閱讀、寫作，口語缺乏實用性，這也是導致學生難以產(chǎn)生熱情的一個原因。

三、大學英語口語語用能力提升策略

1. 提高學生口語語用能力。學生口語語用能力的提高應(yīng)該從兩方面入手。一方面應(yīng)注重提升學生的語音知識，包括音標、詞匯的正確發(fā)音方式、發(fā)音技巧和語法句法層面的語音知識。音標是英語發(fā)音的基礎(chǔ)，在教授過程中，向?qū)W生展示各個音標的舌位變化，找到正確的發(fā)音方法。語法和句法幫助學生正確生成英語句子，進行表達。

另一方面，口語能力的提升應(yīng)從語用學角度出發(fā)，在語言交際中注重語境，遵循合作原則。口語交流涉及跨文化知識，例如在初次見面時會問候How do you do，如果缺乏語用知識，而回答Fine之類的話語，就不能認為其進行了成功的交際。教師在教學中應(yīng)注重語境知識和跨文化知識，幫助學生正確理解和識別語境。

2. 創(chuàng)造口語語用場景。在課堂上，以往教師為主體的教學模式不適應(yīng)大學課堂，學生應(yīng)該成為課堂的主體，而教師應(yīng)鼓勵學生多發(fā)言，為學生創(chuàng)造使用英語進行交流的課堂氛圍。另外，英語口語訓練不應(yīng)局限于課堂上，第二課堂的交流形式更加豐富多樣，可以在保證課堂正常授課的情況下，作為口語訓練營，為學生提供口語交流機會，創(chuàng)造英語語用情景，幫助學生在語境中理解和使用口語對話交流。

3. 激發(fā)學生熱情。對于基礎(chǔ)較薄弱且沒有信心的學生，教師應(yīng)該多鼓勵，找出其優(yōu)點，幫助學生樹立信心;對于基礎(chǔ)較好的學生，教師可注重技能的傳授，幫助其找到發(fā)音的訣竅，可與其進行有些難度的口語交流，鼓勵其不斷的突破自我。激發(fā)學生口語學習熱情的另一個關(guān)鍵在于使學生正確認識到英語的重要性，教師可以向?qū)W生解釋說明，在當今社會，能用英語進行流利的交際對話是重要技能，將大幅度提升自己的競爭力。學生認為在以后的工作和生活中，使用英語進行交流是一項必不可少的技能，就自然會對英語口語技能的提高產(chǎn)生熱情。

四、結(jié)語

大學生口語語用能力的提升并非一日之功，在關(guān)注學生語音、語法能力之外，教師應(yīng)多注重學生的語用能力，創(chuàng)造使用口語進行交流對話的情景，幫助學生在對話中理解話語色彩，注重跨文化交際知識，激發(fā)學生的學習熱情，使學生成為全面發(fā)展的應(yīng)用型人才，更好地應(yīng)對機遇和挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]Bachman，L.F.FundamentalConsiderationsinLanguageTesting[M].ShanghaiForeignLanguageEducationPress，1999.

[2]何自然.語用學與英語學習[M].上海：上海外語教育出版社，1998， 201.

[3]陳新仁.基于社會建構(gòu)論的語用能力觀[J].外語研究，2014（6）：1-7.

[4]劉紹忠.語境與語用能力[J].外國語：上海外國語大學學報，1997 （3）：26.