如何讓英語課堂“活力四射”

唐祺

摘 要經過十多年的課程改革，中國教育界自上而下都達成了一個共識，那就是“課堂不變，教育不變”，課堂教學變革是課程改革取得實效的重要陣地。鐘啟泉說：“如果說，我國十余年來的‘新課程改革主要側重于‘自上而下的頂層設計與思想發(fā)動，那么，新的十年的‘新課程改革將會側重于‘自下而上的基層學校的課堂創(chuàng)造。”因此，變革課堂首要的就是要對課堂有一個正確的認識，或者說是“讀懂課堂”。

關鍵詞課堂變革;小學英語;讀懂課堂;教學

中圖分類號：A，C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0195-01

在素質教育和新課程的改革背景下，教師如何優(yōu)化小學課堂教學，提高課堂效率，而且在相對課時較少的情況下有效地實施學科教學顯的尤為重要。英語課程作為一門外語教學，課堂教學不同于一般傳統(tǒng)課程教學。如何在四十分鐘內抓住學生的注意力，燃起學生求知的欲望，提高課堂效率，真正讓學生掌握能用英語做事情的本領，是每一個英語教師的必修課。教師的主要陣地在課堂，因此，能否讀懂課堂就成為教學成敗的關鍵。

一、不懂課堂頻現問題

作為小學英語教師，筆者經常會面臨這樣的尷尬場面：帶著課本，拿著精心制作的課件和單詞卡片，神采奕奕地走進課堂。上課鈴響，班長一聲口令：“Stand up！”筆者飽含激情地向學生問候：“Good morning，boys and girls！”下面卻傳來少氣無力的回應聲：“Good morning，Doris。”頓時筆者滿滿的激情被大打折扣，這已經是上午第四節(jié)課了，學生們經過了晨讀、大課間、前三節(jié)科任老師的輪番“訓練”，這些“小苗子”們已經對筆者毫無招架之力，顯露出一副副“愛誰誰”的模樣。任筆者使出“十八般武藝”，他們只是無精打采地跟讀、跟說、跟唱。課堂成了筆者一個人的“獨角戲”，索然無味。每當筆者看到這種情形，心底不禁思索：難道上課就要這樣“言聽計從”？難道課堂就這么“死氣沉沉”？

不！做為他們的老師，筆者的心底當然不愿意讓自己的課堂像一潭死水，學生們如同機器人一般，接收指令，機械操練。雖然課堂秩序井然，但是學生們在課堂上真正學到了多少？他們能運用多少？又會創(chuàng)造多少？語言學習的本質在于語言的輸入和輸出，而筆者恰巧教授的是英語語言。英語課堂不僅僅是為了讓學生會說幾個英語單詞，做對幾道習題，而是要讓學生開口說，而且是開口會說，張口即來，讓學生用這一語言去表達自我。所以，這種機械地讀、說、練的結果是學生只能單純地認讀單詞和句子。當你滿懷期待地等待他們張口自己說時，一個個小腦袋就刷刷刷低了下去。不僅如此，這種現象隨著年齡的增長，會越普遍。學生們似乎對老師的“表演”漠不關心，會或是不會都不愿舉手回答，學習的熱情哪去了？于是，筆者不斷思考，不斷摸索，學生們到底需要怎樣的課堂？什么樣的課堂才能點燃孩子們的激情？課堂怎樣才能轉變？筆者又怎樣讓課堂“活”起來？

二、讀懂學生讀懂課堂

鐘啟泉教授說：“一個教師倘若不研究兒童，就像一個醫(yī)生不研究病人一樣，是荒唐可笑的。”筆者開始嘗試走進孩子的世界，放下課本和粉筆，取而代之的是各種小禮品，還有五顏六色的圖片和模型。學著傾聽兒童的內心世界，調整自己的心態(tài)。讓“Follow me”變?yōu)椤癆sk and answer”。不出所料，課堂上學生跳著、喊著、搶著回答。學生對此形式感到新鮮無比，課堂氛圍濃厚。然而經過一段時間，問題出現了，一部分學生趁著“熱鬧”的課堂“濫竽充數”，興致所至時課堂秩序就會被打破，筆者的顧慮隨之而來，這樣的課堂，孩子的天性自然是得到了發(fā)揮，可正常的教學秩序得不到保障，教學質量會不會出問題？

三、讀懂課堂變革課堂

“教無定法，貴在得法。”學生的興趣需要教師去調動，學生的個性需要得到發(fā)展。但是所謂無規(guī)矩不成方圓，課堂統(tǒng)籌大局者非教師莫屬。學生需要有一定的紀律約束，但過分強調它，必然會扼殺學生生動的個性和活潑的天性，也會束縛學生的思維空間和想象力。課堂上，比安靜更重要的是什么？是個性的飛揚和智慧的啟迪，讓學生意識到自己是學習的主人。筆者會鼓勵學生提問，并允許插嘴，如果學生主動提問質疑，筆者會欣然接受并及時給予解答。當然，“七嘴八舌”“吵吵嚷嚷”的課堂也不是個性發(fā)展的課堂，老師需要用規(guī)則去引導學生，在課堂上作出恰當的行為，比如舉手發(fā)言、安靜傾聽、回答聲音響亮等。教師都有這樣的體會，在和諧的環(huán)境里，學生的學習會很愉快，學習的效率也會提高，老師對課堂的教學體驗也會滿意，這樣，教與學才會變成一種相輔相成的過程，你中有我，我中有你。有了好的學習氛圍，更要提高教師的教學藝術，豐富自己的教學語言。“出口成章”“富有激情”，用語言吸引學生，還要把生活融入課堂，課堂設計聯(lián)系現實生活，讓教學與生活融為一體。比如說在教fan這個單詞時，學生對于書上給的解釋“狂熱愛好者，迷”表示不理解。筆者說：“大家知道歌迷，球迷嗎？”有幾個學生似懂非懂地點點頭，大部分人還是一臉茫然。果真這個詞對這些新新人類來說已經out了，幸好筆者早有準備，換了一種方式，問：“誰知道蘆葦是哪個明星的粉絲名？”幾個活躍的孩子大呼：“鹿晗！”“那千紙鶴呢？”“易烊千璽”，下面異口同聲回答。筆者說：“來看，老師在fan后面加個s，讀作fans，其實就是粉絲，很多粉絲兒！”學生一生長呼：“哦！”筆者趁熱打鐵，又復習了“明星”的單詞以及單詞復數這些舊知識，一舉幾得。學生在課堂中自己去發(fā)現生活的影子，新知識看起來似曾相識，不僅開發(fā)了學生思維，而且讓他們能夠學以致用。

如果說《讀懂課堂》是一盞明燈，那么鐘教授就是筆者在教學研究道路上的引路人。為筆者指明方向，照亮前方的道路。課上一分鐘，課下十年功。功夫不負有心人，筆者慢慢發(fā)現，課堂已然有了心中詩和遠方的模樣。它正在漸漸“活”起來。筆者相信它會在筆者的精心照料下“活力四射”！