論農村小學自制教具對學生創造力的影響

張迪

摘 要隨著時代發展的不斷進步，教育教學要求已從單一的理論知識教學過渡到了綜合性教學，它更加注重的是學生創造力的培養。而農村小學方面可以利用自然資源的優勢來完成對學生創造力的培養，教師可利用生活中常見的材料引導學生進行探究和制作，啟發學生思維提升學生創造力。本文主要分析了農村小學如何利用自制教具來完成對學生創造力的培養，以期為學生創造力的培養提供一定借鑒價值。

關鍵詞自制教育;學生;創造力

中圖分類號：D43 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0185-01

創造力的培養是一個長期性的過程，在實際的教學管理中學生的創造力往往遵守“認知創造思維-動手能力實踐-形成創造能力”的過程。它是由感性認知過渡到理性實踐的一個過程，而創造力形成最直觀的要素就是要動手能力實踐，也正是基于這一點農村小學自制教具教育活動才能行得通。另一方面，農村小學普遍存在教學儀器和教具設備欠缺的情況，而自制教具則可以極大地緩解這一難題，因為農村自然環境豐富生活中有大量可以用來進行教學和自制教具的材料，無論何時教師帶領學生都能尋找到一些常見材料進行制作和探究，從而培養學生的創造力。

一、創造思維的鞏固

自制教具能夠使學生對所學的知識進行總結、歸納整理、鞏固、強化，不斷培養學生的邏輯思維能力。自制教具所需要構思、設計、加工、實踐等環節，尤其是對于實驗操作而言，它不能只是單純的能用不能用的問題，它涉及更改、外觀等很多問題，在整個制作過程中對于學生的邏輯思維能力以及敏銳的觀察力和豐富的想象力的要求特別高，尤其是在創造思維方面。可以說，自制教具的過程是提高學生創造思維，幫助學生鞏固創造思維的關鍵步驟。

中小學生年齡小，好觀察，愛動手，而自制教具和利用生活中常見材料進行教學活動所用材料大多來自學生的生活實際，容易尋找，教師可主動引導學生完成創作。首先教師要為學生展示，步驟要詳細，以引起學生動作操作的欲望，使學生產生創造動機，激勵學生開動思維，發明創新。其次，教師要引導學生進行思考選擇和尋找合適的材料并思考如何使自己的教具變得更加適用。最后要通過適度的引導和學習讓學生重新認識自己周圍環境中的事物，從而更好地鞏固學生創造思維的形成、

二、動手能力的強化

自制教具是一項以動手能力為基礎的教育活動，動手能力的強化就是對創造思維的強化，創造思維與動手能力的同步實施就是學生創造能力形成的關鍵，它起到的是一個承上啟下的作用。因此，在具體的動手實踐中教師要遵循以下幾個原則：

其一，科學性。要有嚴謹、認真的科學態度，自制的教具反映出來的概念、規律、知識應當是科學的，正確無誤的，自制的教具不能有科學性的錯誤。

其二，適用性。自制教具首先要適用，具有明確的教學目的，符合學生的認知規律和學生年齡特征的身心發展規律。自制教具要從教材和教學實際需要出發，選題要考慮學科的深度、廣度，根據需要盡量做到能任意拆卸、組裝，這就要求教師要認真學習教學大綱，深入鉆研教材，分析學生掌握知識的實際程度，根據教學的實際需要，制定出自制教具的計劃。

其三，直觀性。使用教具輔助教學，其目的是直觀，便于學生觀察、理解和記憶，它給學生以感性的、形象而具體的知識，有助于提高學生學習的興趣，減輕他們學習抽象概念的困難，為他們盡快地掌握概念和規律，并牢固地記憶創造條件。所以自制教具要遵循直觀性，教具要簡單明了、直觀。

三、創造能力的形成

創造力的形成需要數個階段來衡量，而創造力內外在表現也需要有具體的事物支撐，因此農村小學自制教具的教學活動可以極大地提升學生的創造力。

例如，農村地區花草樹木繁多且可利用的自然資源，如河流農具等也較多，這就為自制教具教育活動帶來了極大的便利性。現代化教育活動強調的是以學生為主體地位，而學生的創造力培養則要打頭陣，這就要求無論是哪科教學都應以學生創造力的培養為主。因此在實際教學中教師可根據教學特點來引導學生自制不同的教學用具，如以語文課程為代表的人文素養學科的教具制作可多以花草樹木為主，重點培養學生的人文素養和感性思維，而以數學課程為代表的理工科學科可以物品的制作、物品的探究等為主，重點培養學生邏輯思維。教師也可效仿STEAM和創客教育的教育方式，兩者多以動手實踐及創造力的培養為主，而自制教具也是多以動手實踐和創造力的培養為主，只是平臺上農村師生更具優勢，大自然的舞臺給予了我們無限的遐想，因此教師要利用好農村自然環境、利用好資源的優勢性，引導學生自制教具，自我學習，提升學生的創造力。

總之，動手能力的強化在學生創造力培養方面具有重要推動作用，農村教師要正確地挖掘農村自然資源，利用自制教具這一學習優勢誘發學生的創造思維，開發學生的創造能力，一方面彌補教育資源的不足，一方面促進學生創造力的形成。

基金項目：本論文為白銀市教育科學“十三五”規劃2019年規劃課題《自制創新教具對農村小學生創新思維的培養探究》（課題批準號BY[2019]G250）階段性成果。

參考文獻：

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