淺談高中歷史問題導學教學策略

康海生

摘 要教學方法的應用是每位老師應當掌握的必備技能之一，而且不同的教學方法具有不同的作用，本文主要是對問題導學法進行闡述。盡管課堂提問是老師的常用方法，但是這與問題導學法不同，其應用的方式和作用有很多。本文以高中歷史教學為例，對問題導學法的應用進行論述，供大家參考。

關鍵詞高中歷史;問題導學;教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0131-01

高中歷史知識點較多而且較雜，這在一定程度上增加了高中歷史教學的教學難度。其次，新課程改革標準中增加了對高中生獨立思考能力的考核，這也就在一定程度上增加了高中歷史老師的教學難度，因為其需要將知識教學與思維培養融合在一起，唯此才能達到新課改的教學要求。為此，問題導學法應運而生。問題導學法是一種能夠提升歷史教學效率、鍛煉學生歷史思維能力的有效教學方法，筆者結合多年的教學經驗，針對問題導學法進行深入的分析與探究，認為要做好高中歷史問題導學教學工作，可以從以下幾個方面著手。

一、創設問題情境，激發學生興趣

問題導學法教學并不是直接提出問題，而是要通過創設問題情境的方式拋出問題，以達到激發學生學習興趣的目的，然后在此基礎上引導學生思考問題。通常問題情境的創設要迎合學生們的心理特點，因為貼合學生們心理特點的問題才能更好地激發學生們的學習興趣，從而有效拉近學生與化學知識之間的距離，便于學生學習和掌握化學知識。

例如，在教學《太平天國運動》一課時，老師可以咨詢學生：“同學們，你們有沒有發現，封建王朝在統治末期都會發生什么事情？”學生：“皇帝昏庸。”/“腐敗。”老師：“腐敗確實存在，不過皇帝昏庸倒也未必，比如崇禎皇帝、光緒帝等都不是昏庸君主。”學生：“農民起義。”老師：“是的，農民起義歷朝歷代都有發生，只是有的規模大，有的規模小。同學們知道規模最大的農民運動是哪一次嗎？”學生：“太平天國。”老師：“誰對太平天國這段歷史有過了解，說一說？”學生：“天平天國運動是洪秀全通過傳教的形式組織的，他在金田發動起義，定都天京。然后分別組織北伐和西征，最后因為內部矛盾和清政府的頑強反抗，最終失敗。”老師：“概括得非常好，今天我們學習的正是這場波瀾壯闊的農民起義運用。這其中有許多近代知名人物出場，大家知道都有誰嗎？”學生：“曾國藩。”/“石達開。”/“李鴻章。”老師：“我們一起來看一看，這些歷史風云人物具體都做出了哪些事跡，好嗎？”學生：“好。”

二、問題貫穿課堂，引導學生思考

問題導學法不僅應用于激發學生學習興趣，在教學課堂中的應用才是關鍵。在通過創設問題情境的方式進行導入之后，老師在進行課程教學的過程中還要繼續將課本知識與問題相銜接，使問題貫穿于整個課堂教學之中。只有將問題引導貫穿教學全過程，才能發揮出問題導學法的真正教學優勢。

例如，在教學《抗日戰爭》一課時，老師可以咨詢學生：“同學們，抗日戰爭大家想必不會陌生，大家知道抗日戰爭始于什么時間，終于什么時間嗎？”學生：“始于1937年，終于1945年。”老師：“很好，但是真正的日本侵華比1937年還要早很多，你們知道是從什么時間開始的嗎？”學生閱讀課本后回答：“從1931年開始，早了6年時間。”老師：“在這八年時間里，發生了許許多多的英勇戰役，你們都知道哪些？”學生：“平型關大捷。”老師：“這是我們少有的勝利，大家能夠從這一點想到些什么嗎？”學生：“抗日戰爭打的非常困難。”老師：“是的，遠不像我們在電視中看到的樣子。日本人在發動侵華戰爭之后，都做了哪些滔天罪惡？”學生：“南京大屠殺。”/“活人實驗。”老師：“在反抗日本侵華戰爭的時候，我們也得到了國有友人的幫助，同時，我們也派出軍隊幫助友人。我們的軍隊叫什么名字，他們幫助的是哪個國家？”學生：“中國遠征軍。”/“緬甸。”

三、布置課后作業，引發學生深思

創設問題情境和問題貫穿課堂均屬于老師開展課堂問題導學，但是老師不能僅將問題導學展現在課堂之上，還要將問題導學延伸至課下思考，這既是對問題導學的應用延伸，同時還有助于引導學生獨立思考。此處以《甲午中日戰爭和八國聯軍侵華》一課為例，在內容教學完成之后，老師可以咨詢學生：“同學們，通過今天課程的學習，你們能夠簡要概括出這些侵華國家的主要罪惡和史實嗎？”學生：“可以。”老師：“好，同學們課下把這段歷史進行梳理，同時思考導致清政府徹底淪為半殖民地半封建社會的根源是什么？有人說，中日關系的逆轉，不應該從盧溝橋事變開始，而是應該從甲午中日戰爭開始，大家想一想，這樣說有沒有道理？”

問題導學法教學是將知識教學與問題引導融為一體的教學方法，其需要老師事先在課前做好問題設定，然后在課上有步驟、有重點、有層次地引導學生進行思考。問題導學法應用的關鍵在于將學生學習知識的過程和探索知識的過程融為一體，讓學生在思考知識的同時學習和掌握知識。

參考文獻：

[1]楊彩玲.論導學式教學法在高中歷史教學中的運用[J].課程教育研究，2019（29）：47+49.

[2]毛彥秋.論導學式教學法在高中歷史教學中的運用[J].中國校外教育，2018（35）：47-48.