如何在小學語文課程中建構“生本課堂”

賴一棉

摘 要“生本課堂”是一種與考本、本本、師本、分數課堂不同的新的教學理念，它追求人的發展，以促進學生全面發展、主動發展以及健康發展為核心，想盡辦法為學生營造一個浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環境。基于此，本文以小學語文課程為例，探析建構“生本課堂”的具體途徑。

關鍵詞“生本課堂”;小學語文;課堂改革

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0108-01

“生本課堂”的提出是對教育教學工作做出的一種改革和創新，旨在改善語文教學現狀，提供新的教學依據。但是如何踐行“生本課堂”一直困擾著廣大教育工作者。基于此，筆者在研讀生本理念、精準把握教材和學情的基礎上提出了以下幾點教學策略，以期為教師同仁們提供借鑒。

一、設計核心問題，讓學生梯度探究引觸深度思維的發生

筆者發現近年來提問環節中存在著諸多問題，如，問題多而繁瑣、雜而隨意、問題設置過難或過易，總而言之，問題的設計不當，沒有發揮出提問的價值。基于此，筆者建議教師們重視核心問題的設置，盡量做到提出的問題具有新度、深度、強度，由此引發學生的思維變化。

如，在學習《少年閏土》這一篇文章時，本課的閱讀教學目標是分析少年閏土這一人物形象并體會作者對閏土的特殊情感。為了順利完成這一教學目標，筆者在學生們通讀文本的基礎上提出了以下問題：

故事中的主人公是誰？他有什么特點？

文章中共涉及了幾件事情，給你留下深刻印象的是哪一件？

文章中表達了作者對閏土的喜愛之情，你能找到相關內容嗎？

筆者層層深入地提出問題，旨在引發學生的深度思考，開拓學生思維。同學們也積極配合筆者的教學進度，一邊細讀文本一邊回答筆者的問題，從而提高了課堂閱讀效率，也順利地完成了本課的閱讀任務。

二、落實大課堂觀，讓學生全程參與引誘積極的學科傾向

“生本課堂”的主角是學生，無論是在識讀生字詞，還是在文本閱讀，亦或是寫作活動中學生都是教學活動的主體，教師要做的就是給學生提供充足的學習資料、給予適當的引導，讓學生成為整個教學活動的參與者。

如，在學習《鳥的天堂》這一篇文章時，筆者一改過去邊領讀邊分析的教學模式，舉辦了一場別開生面的讀書交流會并取得了顯著的教學成果，無論是在閱讀文本環節，還是在分享讀書心得或者提出疑惑的、解答疑惑的活動中，學生們都表現得十分積極。當然，學生們能力有限，盡管集中了大家的力量還是有一部分問題沒有解決，此時就需要筆者提供適當的引導，幫助學生突破思考瓶頸，重新進入到自由學習中。

三、重視實踐運用，讓學生經歷過程引發深刻的體驗感悟

教材與實際生活脫節是教學中存在已久的難題。因此，筆者在踐行“生本課堂”理念的過程中十分重視實踐活動的設置，目的是讓學生親身經歷各種實踐活動，引發學生的情感體驗。

如，在學習《只有一個地球》這一課內容時，筆者要求學生們走上街頭，完成一份關于“如何保護地球”的調查報告。這一新穎的實踐活動立即引發了同學們的熱議，不等筆者催促，他們已經制定了一系列調查計劃：首先根據教材內容擬定了一份調查問卷，包括：你能做到節水、節電嗎？你曾經參與過哪些環保活動？你認為地球水資源還能使用多久？我們該如何保護我們的地球呢？擬定調查問題后，在征求了筆者的同意后，學生們分小組走上街頭，隨機挑選調查對象進行了問卷調查。最后，學生們把調查的結果整理成冊，并填寫自己對這次調查結果的看法，由此認識到了保護地球的迫切性。結束了調查活動后，筆者將保護地球的重任交給了學生們，進一步增加了學生的情感體驗。

四、挖掘隱性文化，讓人文精神滲透學科教育教學的內部

新課程改革背景下，人文教育也成為了教學目標之一。而“生本課堂”中的以人文本、為學生著想的理念主旨也與人文教育相適應。因此，挖掘語文教材背后隱含的文化以及人文精神成為了建構“生本課堂”的有效途徑之一。

如，在學習《將相和》這一篇故事時，藺相如的寬宏大量、廉頗的知錯能改都給同學們留下了深刻的印象，但是文章中涉及的家鄉情懷和愛國精神常常被同學們所忽視，因此成為了筆者有待挖掘和延伸的內容之一。于是在教學實踐活動中，筆者為同學們展示了戰國時期風云突變的背景，引導大家思考藺相如和廉頗不和即將導致的后果，從更高層次上探究將相和的意義。

綜上，在踐行“生本課堂”的過程中，筆者尊重了學生的主體地位，重新審視了自身的責任，提高了學生的思考意識、引發了學生的課堂參與性、增加了學生的情感體驗，加強了人文教育，總而言之取得了顯著的教學成效，為今后的教學活動積累了成功的經驗。

參考文獻：

[1]熊才榮.在“激勵?喚醒?鼓舞”中構建小學語文生本課堂[J].知識窗（教師版），2018（02）.

[2]馬冠南.順應“生”意回歸自然——淺談小學語文生本高效課堂的教學創新[J].課外語文，2017（01）.