巧分組真合作提高課堂合作實效

蔡迎春

摘 要當前教學中滿堂說（討論），滿堂問現象很普遍，課堂看上去熱熱鬧鬧，只有熱度卻沒有思維的深度，效果自然可想而知。采用合適的教學方式、方法對提高課堂教育教學實效顯得尤為重要。小組合作學習是當前受到大家推崇的教學方法，筆者就《我國根本政治制度》來談談小組合作學習的一點做法。

關鍵詞分組;合作;課堂教學

中圖分類號：G424.23，D812，G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0193-01

這節內容與學生的學習生活聯系不太緊密，對于八年級的學生來說體驗很少，比較陌生。這部分表述理論性強，概念多且抽象，內容分析是很粗線條的，對學生來說比較晦澀難懂。以前筆者嘗試過不同的教學方法，但效果一直不太好。人民代表大會制度是這一節教學內容的重點，也是難點。筆者仔細認真研讀教材從學生的認知規律出發采用小組合作學習的方式，決定把教材內容順序顛倒過來重新整合教材組織教學。

一、多媒體課件導入，助力課堂教學

筆者通過課件播放了一些人大活動的視頻，在視頻制作時盡量涵括了人大的一些職能，然后我要求學生結合教材、視頻，利用知識導圖，來一次小組填圖競賽，我們來看看哪一組速度快正確率又高。

筆者把小組的預習單折疊按照導圖的每一個流程逐個對比通過鼎易教學軟件一起展示，通過對比再讓全班級討論。答案相同的讓小組派代表說明，答案不同的小組內再思考，然后小組間辯論說明。筆者在課堂中也盡可能做到適時點撥，提醒學生注意語言表達的正確性和知識的科學性。看似“高、冷”的知識在學生們熱烈的討論中逐漸被學生掌握，學習的難點和疑點被同學們一一破解。通過這樣的導圖分析，學生可以比較容易地理解。由導圖內容可以看出這樣的制度能體現人民當家做主，確保國家一切權力屬于人民，所以人民代表大會制度是我國根本政治制度，因而我國的憲法對人民代表大會制度予以確認和保障，在我國人民是國家的主人。在大家的合作中知識和理論的層層推進很好地突破了本節課重點和難點，毫不夸張說本節知識的突破很大程度上得益于有效的小組合作學習。

二、合理組建合作小組，提高小組學習效果

科學合理的組建學習小組是開展小組合作學習的前提。在平時那些反映敏捷表達清晰地優秀生總是成為小組的代言人，成為課堂教學順利推進的“功臣”，而那些訥于言的學生則是想當然的知識和觀點的接受者。學者劉瑜曾說：中國的進步不是靠一幫勇敢者觸碰勇敢的上限，而是靠普通者一點點抬高勇氣的下限。同樣班級整體的進步不是僅僅靠幾個優秀生觸碰到的上限而是靠大多數的普通學生一點點抬高整個班級素質的下限。小組合作中，如果讓活躍的少數掩蓋了沉默的大多數，小組合作也失去了合作的價值。

學習小組的構建需要經過學生進行思考討論，這些學習小組是由學生按照自己的意愿進行組織的，可以是同性組成，也可以是異性間組成。讓學生自由組合的目的是由于他們之間關系比較密切，親近的關系有利于他們在自由輕松的氛圍里最大限度地發揮自己的能動性，做到暢所欲言。教師在小組編制中也要注意學生學習層次的考慮，這樣可以起到小組內相互提攜促進的作用，也能讓小組間實力均衡，讓小組間的競爭更加激烈，以使學習小組更合理科學。

三、科學機制是提高小組學習效果的重要保證

過于親密的關系有時也會導致小組活動出現脫離學習內容的情況，甚至會出現小組內嬉戲的現象。為了避免這種情況的出現，教師應該明確每一組各小組成員的任務，做到責任分解到每一個成員身上。把小組成員根據平時表現和學習狀況按順序編號。小組中基礎薄弱的學生往往第一個代表小組發言，并及時準備回答老師和其他小組同學的質疑（這樣做的目的是為了避免其僅僅知道答案而不去做比較深層次的了解）。當他（她）回答不出的時候，小組中第二成員回答，也時刻接受教師對回答內容的質疑，小組中其他成員知道的時候可以代替回答，如果某學生表現積極，有進步，則發言的順序可以調整。小組長由學優生擔任，他除了完成學習任務外就是要促使本小組成員積極學習，幫助其他成員學習。如果表現不積極教師就可以在小組間調動學員，重新組織學習小組，并把他（她）的表現作為平時成績考核的一部分。這樣做到每一位成員都有任務落實，都有事可做，并有監督考核機制。其實所謂的學困生有很多并不是真正的學習能力的困難，更多的是“懶”學生，不愿和不能自覺地學習。教師要促使學困生及時了解學習內容，避免偷懶現象，挖掘他們的學習潛能，激發他們的學習。對于小組內的優秀學生來說，指導他人學習，幫助他人學習能加深對知識的理解和應用。金字塔學習理論告訴我們把學到的知識教授給他人或立即運用是效果最好的學習方式。由此以學生自主合作探究為手段通過合作提高學生能力為重點，來達到提高課堂教學的實效。

石本無火，相擊而發靈光。通過合理編組和小組分工提高學生的合作技能激發學生的競爭意識、學習熱情，在課堂中傾聽意見，互動交流，支持他人，協同完成任務，達到共同提高和發展的目的。

參考文獻：

[1]鄭振甫.采用分組合作提高課堂效益[J].西部大開發：中旬刊，2011（10）：94-94.