小學二年級數學教學實踐中的興趣培養探討

李玉林

摘 要隨著新課改的不斷推進，數學的重要性逐漸凸顯。在現如今的數學課堂上，教師的教學水平不斷提升，學生的理解能力也在不斷增強。實踐表明，孩子們自身對于知識的興趣與熱愛是最好的學習動機，但由于數學具有邏輯性、嚴謹性等特性，孩子們在學習的過程中往往會比較吃力。為了推動孩子們又好又快發展，教師必須創新教學模式，精心設計課堂教學的每部分內容。除此之外，教師還要努力讓所講知識轉化為學生自身知識，使其孩子們對于學習的熱情越來越強。在本文中，就來談一談在小學二年級數學教學中如何培養學生的學習興趣。

關鍵詞新課改;小學數學;興趣培養;發展策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0177-01

在實際教學中，不難發現，數學知識具有較強的抽象性，孩子們學習這門學科時，難免會產生厭煩、枯燥心理。不僅如此，這個階段的學生還沒建立起完善的知識體系，長此以往，他們對于這門學科的興趣將會大打折扣。為了使這種情形得到改變，教師必須從學生出發，以他們為基點，根據他們的實際情況來制定教學方案。相信在教師們的努力下，孩子們對于數學的興趣將會越來越高漲。

一、小學二年級數學教學的現狀

（一）受陳舊的教學觀念影響較深。雖然教育部門在大力強調課程改革，不斷改善教學模式，但之前已形成的教學觀念難以在短時間內進行轉換。在當前的課堂教學中，教師開始注重孩子們的主體地位，也開始愿意讓學生動手操作與回答問題。在這樣的情形下，孩子們看上去是在自主探究，但通過觀察表明，孩子們還是在教師既定的范圍內進行思考與學習，長此以往，他們的發展將會受到極大限制。

（二）合作與探究成效甚微。在當前的教學研究中，小組合作學習模式是每位教師都倡導的學習方式。這種學習模式不僅能體現孩子們的主體地位，還能給予他們自主思考的機會。但在具體的教學實踐中，很多教師對這一模式的應用只停留在表面上，他們設置的問題超過大綱，討論的時間也讓孩子們摸不著頭腦。如果不加快轉變這一情形，孩子們的綜合能力難以得到較快提升。

（三）學生的學習程度不一，陷入困難的境地。在新課改的浪潮下，新教學方式與新教學理念開始逐步影響到實際教育。在這一大環境下，老師對于教學的方式有了明顯改變，課堂的教學氛圍開始活躍起來。但每位學生的學習情況有著較大不同，他們所遇到的難題也有著明顯差別。

二、小學數學興趣教學所要遵循的原則

（一）適應性原則。適應性原則要求著孩子們在學習的過程中，要保持著學習激情。基于此，教師要運用此原則來引導孩子們的努力方向。比如在教學到“除法”這一章時，教師可以先從孩子們的學習水平出發，依據他們的學習情況來設立不同層面的練習題。對于基礎較薄弱的學生，教師要先讓他們多多完成基礎類的練習題。而對于學有余力的學生，教師要讓他們多多完成提高類的練習題。

（二）發展性原則。發展性原則要求著教師要培育學生的學習興趣。為了提升孩子們的學習興趣，教師要結合他們的身心特點，將理論知識與實際生活建立起密切聯系。除此之外，教師還要讓孩子們在學習過程中感受到刺激性，這樣一來，他們對于學習的欲望將會被全面激發。

三、在小學二年級數學教學中培育學生興趣的策略

（一）注重養成教育。有一句話說得很好：“習慣是一種頑強而巨大的力量，他可以主宰人的一生。”習慣的產生源自人們的熱愛，人們只有在對學習充滿極大的激情時，習慣才會經過時間的積累產生。為了增強課堂的教學效率，教師一定要向孩子們不斷滲透數學思想，培育他們的思維能力，充分運用理論知識來說服學生。在此基礎上，教師還要和學生建立和諧的師生關系，使用恰當的方式來引導他們進行學習。比如當教學到“認識圖形”這一章時，教師可以借助身邊的物體來向孩子們講解知識，這不僅能降低知識的理解難度，還能培育學生的學習習慣。

（二）隨時更新教學觀念。教學方式，顧名思義，是指老師為達到教學目的、完成教學任務而相互結合的活動方式。教學方法主要包括兩個方面：教師的教法與學生的學法。學生學法的產生依靠著教師教法的出現，教法約束著學法，教法的發展促使著學法的進步。因此，教師要不斷更新教學觀念，選擇合理、科學的教學方式。不僅如此，教師還要將啟發性原則、主動性原則運用到教學實踐中。

（三）運用多媒體教學。數學學科本身就具有邏輯性、抽象性，在學習它時，小學低年級的學生難免會產生厭煩心理。基于此，教師可以將多媒體教學運用到數學課堂上，以此來推動孩子們學習興趣的產生。多媒體教學可以將圖像、文本、聲音、動畫進行結合，最終使學生的各種感官能得到刺激。這種現代化的教學手段除了能將知識變得趣味化，還能將學生的學習心態進行擺正。

四、結語

綜上所述，在小學二年級數學課堂上，培養孩子們的學習興趣是極為重要的一環。教師要采取積極的措施，為孩子們的全方位發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陽紅英.小學低年級學生數學興趣培養的研究[J].課程教育研究，2018（52）：98.