如何利用思維的訓練培養學生的藝術想象力

張蓓

摘 要《小學美術課程標準》指出：要通過看看、畫畫、做做等方法，表現兒童的所見所聞，激發豐富的想象力與創造的愿望。想象力是美術素養的集中體現，它依托于人們的現實生活而又高于現實，是人類想象和幻想的綜合性的創作活動。想象力在美術學習方面，具有非常重要的意義。如何依托小學美術課堂，著力培養學生的藝術想象力呢？本文就將針對這一個角度來展開具體的論述。

關鍵詞美術課堂;想象力培養;實施措施

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0171-01

想象力是人類獨有的寶貴財富，在小學美術的課堂上，如何以美術教材為媒介，在培養學生學習本學科知識基礎的前提下，注重培養他們多方面的綜合素質和能力，應該成為每一位教師引起重視的話題?！缎W美術課程標準》曾經明確強調：應該是在寫寫、畫畫、做做的過程中，表現孩子的所見所聞，所思所想，激發他們豐富的想象力與創作的愿望。這句話的表述明確闡明了兒童的想象力是美術綜合素養的集中體現。教師如果把訓練的重點放在對學生想象能力的培養上，采用多種多樣的方法，促使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性能得以發揮，便會在最大限度的基礎上開發學生的創造潛能，為培養新時期的創新人才做好鋪墊。筆者在教學中，從學生美術思維方面進行訓練，取得了優秀的效果，具體來說，是從以下幾個方面進行教學的：

一、關于圖示的各種訓練

所謂圖式，拉丁語的原意是指輪廓，而輪廓教學是小學美術教學中的基本內容，輪廓是用來區分圖形最基本的手段。一般來說，具備相同功能的物體大都有一個共同的基本圖式。在圖示訓練中，例如教師可以完全利用兩種事物的基本圖示類似，然后稍微加以修飾，便可以進行新形象的創造工程。有時會看到一種實物和另外一種物體在部分圖式上，他們的輪廓是大體相似的，那么教師便可以引導學生按照一定的方式組合起來，完成新形象的創作。例如在《蔬果的聯想》這一課教學中，教師可以引導學生針對自己帶來的蔬菜水果的類型，通過認真觀察之后，發現這些水果蔬菜與日常生活中的物體或者是小動物的局部相似的程度，通過適當的剪切、拼插等方式，來制造出有趣的動物形象來，徹底發揮學生充分的想象力。

二、對形狀的夸張訓練

大自然的萬事萬物存在都有一個基本的常態，常態的事物會給人一種熟悉之感，讓人們感覺到是理所當然的，自然在觀察這樣事物的時候，大家有一種先入為主的感覺，那么視覺和心理不會引起太大的變動和興奮感。而如果偏離常態，則會對人的視覺神經和感覺器官有一個強大的沖擊和作用。對于日常生活中的事物，關于他們形體的夸張，一般情況下可以分為運動性的夸張、形狀的夸張和形式的夸張特點等，而其中在美術教學中形狀的夸張，這樣的教學事例在美術教材中比比皆是，因此筆者在教學中應該加強對物體的變形，或擴大或縮小這方面的訓練，用來激發學生的藝術想象力，呈現出豐富多彩的藝術造型。例如在美術教材中《夸張的臉》這一課中，它是屬于造型表現的學習領域，教師可通過引導學生對浮雕頭像的制作過程，讓他們親近大自然，培養孩子的動手能力，激發其創造性思維，從而能夠將這種童趣娛樂融于美術教學中，寓教于樂，在學習中快樂成長。在教學中，教師通過多媒體課件的形式，播放出大量的名人的夸張化的臉型，激發學生創作的真正動力。讓學生們初步掌握夸張手法的運用，然后通過小小的游戲，讓學生在畫紙上通過小型的繪畫比賽，畫出自己最喜歡的形狀，再把這個形狀想象成是一個人的臉型，接著在這個臉型上繼續添畫人物的五官或者是頭發，然后教師在這個具體的方法教學上，讓學生進行變臉的畫法，讓他們積極地展開討論，可以使眼睛瞪大，或者是頭發豎起等。通過各個部位夸張手法的運用，充分培養學生自我的思維和想象能力。

三、則是對造型因素的靈活性運用

在美術教學中，通過靈活性的運用造型因素，例如對形態、色彩、肌理這些因素綜合糅合在一起，各種特性統一起來，在兒童的藝術想象中將各種因素分解，從而能夠更深層次的表現自己的視覺特點，發展自己的表現力和想象力。

在教學方面，首先教師應該讓學生克服固定的認識，不以模仿客觀對象為目的，而是能夠注重更多的自我表現能力。例如對色彩的表現，兒童可以完全不受任何條條框框的限制，選用自己喜愛的顏色來描繪心中所想象的事物。低年級學段的孩子，教師可以不給他們設置任何的框架，要求用他們心目中喜愛的顏色用來描摹事物。顏色可以有區別，形象各不相同，只要能夠表達出自己心目中所設想的事物即可。而到了中高年級，教師會逐步加大訓練的難度，要對學生進行色彩的明亮程度的滲透，冷暖色調的搭配以及純度的要求等等，讓他們懂得顏色的搭配規律。

四、結語

新穎、獨特的想象力需要教師獨具匠心的教學設計進行激發，在實際教學中，通過美術思維的多元化訓練，一定會打破學生的思維定勢，逐步激發其藝術想象力，為培養創新型人才打好基礎。

參考文獻：

[1]萬桂君.小學美術教學中合作學習的運用與探究[J].新課程導學，2015（34）.