初中歷史“指導—互動—探究”教學的嘗試與思考

陳金發

摘 要“指導-互動-探究”教學是在教師指導下，學生通過課前自主學習、課堂討論、師生研討、學生互相交流、教師指導與精講相結合等形式來獲取知識和技能、培養創新思維和和實踐能力，以實現教學目標的一種歷史課堂教學方式。這種教學以主體教育理論、教育交往理論為依據，以師生互動、學生主體積極參與教學活動為特征，以培養學生的創新思維和實踐能力為目標。經過實踐證明它是適應新課改的、行之有效的一種教學方式。

關鍵詞初中歷史;指導—互動—探究;嘗試與思考

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0093-01

“指導-互動-探究”教學方式適應了基礎教育課堂改革和素質教育要求，優化了課堂教學過程，發揮學生的主體作用，使學生成為學習的主人。

一、學生主動參與、積極探究是“指導—互動—探究”的前提

朱慕菊說：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”“指導-互動-探究”正是把改變學生的學習方式擺在突出位置，強調學生是學習的主體，發揮學生主體作用。筆者按學生的具體情況，將一個班的學生分成幾個小組，利用課前分發的導讀提綱，對不同學生提出不同要求，讓他們在力所能及的范圍內學習、探究和參與合作。如在《西安事變》的學習中，筆者在導讀提綱中設置了①了解西安事變故事梗概，在班級中復述;②搜集材料，說明張楊二人逼蔣抗日的原因;③說明中國共產黨為什么要和平解決西安事變？④說明中國共產黨在和平解決西安事變中的作用;⑤如何評價張學良等五個問題。充分調動學生的積極性，讓他們在課前動手、動腦并在準備過程中進行知識儲備、能力培養。課堂中，讓學習有待進步者復述，能力待提高者在復述的基礎上有所延伸，優生則運用一些方法進行分析評價，并輔之以老師的精講與必要的引導。在授課中，積極創設和諧氛圍，鼓勵學生“質疑”，激活學生的創新欲望，讓學生做到主動參與、積極探究。

二、師生、生生互動是“指導—互動—探究”教學的關鍵

“指導—互動—探究”強調教學過程是師生、生生互動的過程，倡導學生主動參與、勤于動手、勤于探究、改變了以往的灌輸方式，使課堂成為師生交往、積極互動、共同發展的過程。“指導-互動-探究”以學生發展為本位，以教師指導學生，學生主動參與、師生交往互動為特征的新的教學方式代替了以知識為本位、以教師對學生單向灌輸、被動接受為特征的教學方式。在教師的指導下，師生組成了一個“學習共同體”。在這個共同體內，師生之間、生生之間通過對話，分享彼此的思考、經驗和知識;交流彼此的情感體驗與觀點，從而達到共識、共享和共同發展。這種師生主體共同參與交往、互動式的教學，轉換了教師的角色，它把教師變成了學生學習的引導者、課堂活動的組織者和參與者、釋疑解惑的點撥者，并促使學生以自己獨特的方式，獨立思考，進行鉆研、探究;它做到了師生教學相長，共同發展，并引導學生學會學習，特別是鼓勵研究性學習與合作學習，讓每一個孩子都能體驗成功的喜悅。這種民主、和諧、生動、熱烈的課堂氛圍的營造，使歷史課堂教學煥發出了新的活力。在《抗日戰爭》中設置“是中共領導人民軍隊進行獨立作戰好還是聯合國民黨一起抗日更好”的問題，學生在老師的啟發指導下對問題進行分析并展開激烈討論。討論中，學生不受約束，思維活躍，唇槍舌劍，各抒己見。

三、科學思維方式的培養是“指導-互動-探究”教學的核心

（一）“指導-互動-探究”培養了學生的科學思維方式。這種教學模式有利于培養學生的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識。這與新課改確定的培養目標是相吻合的。課前，為了探究知識，培養興趣，學生閱讀預習提綱并在老師所提出的問題引導下進行思考，初步激發了學生的創造性思維與掌握解決問題的科學途徑和步驟，并初步培養了學生思維的邏輯性和推理的嚴密性。課堂上，通過小組討論和班級交流，學生嘗試自己去探究、解決問題，并嘗試質疑，這有利于培養學生的歸納、分析、比較、綜合以及系統化、具體化等實踐能力的培養。

（二）“指導-互動-探究”有利于培養學生的學習興趣，達到“主動學習、積極探究”的目的。“指導-互動-探究”不僅鍛煉了學生的科學思維方式，拓寬思維領域，而且能變被動思維為主動思維，學習的興趣也隨之培養起來，達到課程的教學目標。

四、正確的價值觀、人生觀和世界觀的形成是“指導—互動—探究”教學的目標

“指導-互動-探究”強調要在學習知識的過程中潛移默化地培養學生正確的價值觀、人生觀和世界觀，具備社會責任感，引導樹立遠大理想。在課堂教學中，老師把國內外重大時政熱點與課內知識有機結合起來，在課前的預習或課堂上討論，激發學生的愛國主義情感，樹立社會主義倫理道德以及法制觀念，培養遵紀守法意識。

“指導-互動-探究”教學方式適應了基礎教育課堂改革和素質教育要求，優化了課堂教學過程，發揮學生的主體作用，使學生成為學習的主人;注重建立良好的師生關系，營造師生間和諧、真誠、溫馨的心理氛圍;創造以學生為主體，自主探究，合作學習，拓寬創新的教學模式，是適合新課改要求的教學模式。