論小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)中的審美教育

陳佳男

摘 要語文教育意在培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和人文底蘊(yùn)，讓學(xué)生在掌握基本的語文知識(shí)外，塑造學(xué)生的個(gè)人人格，豐富個(gè)體精神，這與新課改的目標(biāo)要求不謀而合。新課改倡導(dǎo)教師要有提高學(xué)生創(chuàng)新能力和審美意識(shí)的綜合素能力的意識(shí)，語文教學(xué)在此方面有獨(dú)特的優(yōu)勢。本文試從探究小學(xué)語文名著閱讀中的審美教育的目的，提出一些建議和方法。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文;閱讀教育;審美教育;美學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）09-0092-01

作為全面發(fā)展教育的重要組成部分之一的審美教育，具有凈化學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生品性情操的作用。正是由于審美教育在全面的不可替代性，審美教育受到了中外思想家和教育家的重視。在培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)和人文底蘊(yùn)方面，語文學(xué)科有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，從教材到課堂內(nèi)容，語文都有著極其豐富的美學(xué)內(nèi)涵，學(xué)科的教學(xué)過程也是教師與學(xué)生共同獲得審美感知、審美鑒賞的過程。正是由于審美教育存在全面的不可替代性，因此受到了中外思想家和教育家的重視。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美教育目的

審美教育是指用藝術(shù)手段，借助物質(zhì)形態(tài)彰顯的各種形式讓人形成審美的能力，并促使人形成豐富的想象力，提高審美情趣的行為。語文教學(xué)過程中教師在參與審美情感的情況下，在充分挖掘語文教材本身的審美因素的同時(shí)，提高學(xué)生閱讀名著的興趣，名著閱讀將文明成果最直觀、效率最高的形式，幫助人理解世界、社會(huì)、文化和人生。古訓(xùn)開卷有益，良好的名著閱讀習(xí)慣，放大閱讀的趣味和思考的火花，銳化心靈，開放想象的空間。閱讀名著的目的不局限于記住里面的好詞佳句、作者的情感體驗(yàn)，更多的是在于個(gè)體對(duì)知識(shí)的思考。如人所說：只有當(dāng)我們開始閱讀，才看見眼前這朵花背后的花海有著千年的歷史，這滴水的背后凝聚著汪洋大海。海里有億萬無窮的游魚和探險(xiǎn)者的骸骨。這個(gè)世界將不再是冰冷的扁平的代號(hào)，它有了寬度，有了深度，有了溫度，也有了表情。將深?yuàn)W的知識(shí)與多彩的美感結(jié)合起來，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文字的美。

二、小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)與審美教育的策略

（一）加強(qiáng)課堂閱讀審美。教學(xué)課堂是閱讀審美的基石和主要陣地，對(duì)名著的理解與思考都是基于在課堂上傳授的知識(shí)點(diǎn)而來。如孔子所說：“工欲善其事，必先利其器。”教師在教學(xué)實(shí)踐中處于組織者和引領(lǐng)者的角色，必須具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和審美能力，系統(tǒng)的美學(xué)理論和審美能力，對(duì)作品要精準(zhǔn)分析，體驗(yàn)情趣，深入挖掘作品中的美，通過客觀事物的表面發(fā)現(xiàn)深層次的審美情趣，讓學(xué)生領(lǐng)悟到作品美感的同時(shí)，還要對(duì)作品深層次包含的審美情趣有所體悟，從而提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)自己的審美興趣，可以欣賞自然界的美也可以對(duì)人文環(huán)境有自己的獨(dú)特感受，體驗(yàn)美的本質(zhì)和人生意義。

（二）延伸課外閱讀審美感悟。因考試制度的限制，學(xué)生平時(shí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)十分沉重，學(xué)生很少有時(shí)間去靜下心來閱讀一本名著，即使有閑暇時(shí)間也大多被網(wǎng)絡(luò)、漫畫等閑余副業(yè)所占領(lǐng)，再加上名著大多離當(dāng)下社會(huì)時(shí)間久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著缺乏了解，不愿讀書，這樣的閱讀現(xiàn)狀，無法展開良好的審美教育。文學(xué)是有形象、情感等綜合感性元素構(gòu)成的，只有還原閱讀之中的讀，學(xué)生才能逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，進(jìn)一步揣摩作品中的環(huán)境語感，滿足閱讀帶來的審美感受。優(yōu)秀的作品總是能留給人豐富的思考空間，主題思想有多種可能性，并無絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)之分，大量的閱讀才能將學(xué)生引到一個(gè)更為廣闊的文學(xué)天地，讓學(xué)生有自己的獨(dú)特追求，提高審美情趣。

（三）學(xué)習(xí)表現(xiàn)美的方法技巧。審美是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)，其最終目的和境界是創(chuàng)造美。語文中的文學(xué)作品本身就是集合時(shí)代與作者個(gè)人獨(dú)特情感的美的創(chuàng)造和結(jié)晶，用美的語言塑造美的形象，它的藝術(shù)表現(xiàn)形式比其他藝術(shù)表現(xiàn)形式都更為廣泛，無論是客觀事實(shí)還是上層建筑都可以納入文學(xué)作品并加以形象化。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，要營造一種優(yōu)良的審美創(chuàng)造環(huán)境，注意鼓勵(lì)學(xué)生在語文素養(yǎng)達(dá)到一定程度后，擺脫鸚鵡學(xué)舌，勇于開拓出屬于自己的美的作品，善于求新立異，以培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造力。

（四）講究語言藝術(shù)。無論是生動(dòng)形象的記敘、繪聲繪色的描寫還是有情感韻律的詩歌，無一不體現(xiàn)著語文這一語言藝術(shù)帶給人美的信息和享受。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可通過抑揚(yáng)頓挫的課文朗讀，使作品潛在的審美美感通過聲音，將作品要傳達(dá)的主題思想和寄予作品中的豐富情感傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)和情感共鳴。進(jìn)而讓學(xué)生模仿跟讀，以及揣度作者之情，體會(huì)作品中人物的愛恨情仇，并達(dá)到以自己的心理體驗(yàn)體會(huì)作者特定時(shí)代的心理感受的審美效果。在加深學(xué)生對(duì)作品理解的同時(shí)，更能體會(huì)以語言為載體的心靈共鳴，提高審美感知。

三、結(jié)語

在語文教學(xué)中審美教育是響應(yīng)學(xué)生健康成長身心發(fā)展的需要，也是順應(yīng)時(shí)代潮流的需要，名著中豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域具有深遠(yuǎn)的影響，名著作品是作家個(gè)人審美意識(shí)的反映，也是人文社會(huì)、歷史時(shí)代審美的共同體，具有鮮明的社會(huì)印記和個(gè)人創(chuàng)造魅力，不僅能夠聯(lián)系不同時(shí)代人們的情感共鳴和深層審美心理，也因飽含作者個(gè)性化的獨(dú)特體驗(yàn)，使作品蘊(yùn)含了人類共同的審美意識(shí)。正因如此，無論時(shí)代是怎么樣的變遷具有永恒魅力的美麗經(jīng)典都應(yīng)該成為語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，讓學(xué)生自己去體味名著中的意境和精神價(jià)值，培養(yǎng)屬于自己的獨(dú)一無二的審美情趣。