探尋班級(jí)精細(xì)化管理的實(shí)施策略

黃佩垣

摘 要針對(duì)當(dāng)前教育行業(yè)著重關(guān)注的問(wèn)題之一，也就是班級(jí)精細(xì)化管理方面，如何行之有效的將此種管理模式有效的落到實(shí)處，發(fā)揮新型模式在促進(jìn)教學(xué)事業(yè)發(fā)展以及提高教學(xué)效率等相關(guān)方面的最大優(yōu)勢(shì)等問(wèn)題，引人深思。而本文就將此列入探討范圍之內(nèi)，基于自身思考，提出幾項(xiàng)實(shí)施措施：首先，從學(xué)校管理到教師隊(duì)伍之中的每一人都應(yīng)將精細(xì)化管理的概念時(shí)刻銘記于心;其次，關(guān)注師生良好互動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建;再者，對(duì)學(xué)生群體一視同仁，構(gòu)建互幫互助的學(xué)習(xí)小組;而后，在了解學(xué)生發(fā)展的不同特點(diǎn)基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的實(shí)施;最后，將管理責(zé)任分化，以求效果的最大化。

關(guān)鍵詞班級(jí);精細(xì)化;管理模式;實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）08-0046-01

班主任在整個(gè)班級(jí)的構(gòu)建過(guò)程當(dāng)中都有著十分重要的作用，他不僅是整個(gè)班級(jí)的引領(lǐng)者，同時(shí)也是學(xué)生群體的“監(jiān)護(hù)人”。除了完成日常教學(xué)工作外，還要關(guān)注學(xué)生的整體表現(xiàn)水平和學(xué)習(xí)能力，更加關(guān)注學(xué)生的日常生活和身心健康。每個(gè)班級(jí)都是一個(gè)集體，由具有不同特點(diǎn)的學(xué)生組成。每個(gè)人的存在對(duì)集體的發(fā)展有很大的影響。因此，作為班主任，不能籠統(tǒng)地管理班級(jí)，要區(qū)別對(duì)待，搞好管理。

一、時(shí)刻秉持著精細(xì)化管理的意識(shí)與原則

許多班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中大都有所偏頗，即使在充分學(xué)習(xí)了班級(jí)管理方法基礎(chǔ)上也不能有效其作用，這是觀念固守所帶來(lái)的結(jié)果。因此在班級(jí)實(shí)施精細(xì)化管理中，首要任務(wù)是要求班主任樹立精細(xì)化管理的理念。比如，在班級(jí)管理過(guò)程中，學(xué)生之間的矛盾看似小事，但如果處理不當(dāng)，很可能會(huì)造成更多的問(wèn)題，給班級(jí)管理留下隱患。因此，班主任要樹立精細(xì)化管理的理念，在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)要明確事事巨細(xì)的原則。

二、構(gòu)建良好的師生互動(dòng)關(guān)系

在管理方面，孟子早就提到了“民心勝天下”的深刻原則，這一原則延伸到階級(jí)管理。雖然面對(duì)的不是下屬，而是一群學(xué)生，但管理“人”的理念是相通的。作為班主任，如果得不到學(xué)生的認(rèn)可和信任，那么這個(gè)班級(jí)就注定是不和諧的，自然班主任的精細(xì)管理也得不到學(xué)生的配合。因此，要做好精細(xì)化管理，班主任必須從自身做起，引導(dǎo)學(xué)生營(yíng)造和諧的課堂氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在課堂上，班主任應(yīng)該扮演寬嚴(yán)相濟(jì)的“家長(zhǎng)角色”，而不是經(jīng)常懲罰學(xué)生的嚴(yán)厲老師。除了在課堂上學(xué)習(xí)，班主任還要關(guān)注學(xué)生的生活、身心健康，在遇到困難時(shí)及時(shí)指導(dǎo)和處理，幫助他們解決問(wèn)題。

三、采用互幫互助策略，建立合作學(xué)習(xí)小組

很多班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中都會(huì)犯一個(gè)常見的錯(cuò)誤——貼標(biāo)簽。所謂“標(biāo)榜”，就是根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)劃分層次，多關(guān)注表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，少關(guān)注表現(xiàn)差的學(xué)生，甚至忽視他們，使他們跟風(fēng)。這種做法會(huì)導(dǎo)致很多問(wèn)題：首先，學(xué)生會(huì)受到這個(gè)標(biāo)簽的影響，好學(xué)生自然會(huì)有優(yōu)越感，出現(xiàn)驕傲自滿的心理，而差學(xué)生自然會(huì)認(rèn)為自己只能這樣，從而失去努力工作的動(dòng)力，滿足于現(xiàn)狀。第二，這個(gè)標(biāo)簽會(huì)使班級(jí)出現(xiàn)“兩極分化”“好學(xué)生不和差生“作伴”，差生不敢和好學(xué)生交流，這對(duì)一個(gè)班級(jí)的團(tuán)結(jié)有很大的不利影響，大大降低了整個(gè)班級(jí)的凝聚力。像這樣的問(wèn)題還有很多，因此，在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任要平等對(duì)待全體學(xué)生，把注意力放在每個(gè)學(xué)生身上，做到“精細(xì)化管理”。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有問(wèn)題時(shí)，不要一概而論，全面評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，準(zhǔn)確分析他們的不足，對(duì)有不同問(wèn)題的學(xué)生采取精細(xì)化的管理和教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

四、針對(duì)學(xué)生群體特點(diǎn)不同，分層管理

這里的“分層管理”是指針對(duì)不同學(xué)生群體的情況，采取“準(zhǔn)確細(xì)致”的管理方法。因?yàn)椴煌挲g、不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生有不同的特點(diǎn)和需求，比如即將面臨高考的學(xué)生需要不同于其他學(xué)生的關(guān)愛和可接受的管理方法，他們面臨著更大的學(xué)習(xí)困難，承受著更大的學(xué)習(xí)壓力，他們的心理承受力也會(huì)比平時(shí)稍差。在這樣一個(gè)以體育為背景的班級(jí)里，如果班主任仍然采用以前的管理方法，肯定會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題;相反，班主任應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前的實(shí)際情況做出合理的判斷，更加注重學(xué)習(xí)管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問(wèn)題，并給予幫助解決這些問(wèn)題;在日常生活管理中，更加注重溝通和溝通，當(dāng)學(xué)生受到心理問(wèn)題困擾時(shí)，要耐心開導(dǎo)和勸阻;在課外活動(dòng)中，班主任也要做好督促工作，讓學(xué)生工作放松，也可以加入在學(xué)生中，與學(xué)生一起工作，增加集體樂(lè)趣。

五、將班級(jí)精細(xì)化的責(zé)任進(jìn)行任務(wù)分工

那么精細(xì)化管理并非意味著所有的責(zé)任都落在了班主任一人的肩上，而是需要師生合作，共同完成。實(shí)施精細(xì)化管理，就是要覆蓋全班的方方面面，落實(shí)到全班的每一個(gè)學(xué)生，不能有任何疏忽。因此，班主任應(yīng)與班委會(huì)形成“合作”關(guān)系。在管理班級(jí)事務(wù)時(shí)，應(yīng)該把細(xì)節(jié)分成不同的部分。每個(gè)班委都要做好自己的管理范圍，然后班主任對(duì)各項(xiàng)工作進(jìn)行“統(tǒng)籌兼顧”，進(jìn)行全面的管理和控制。除此之外，也應(yīng)當(dāng)給予班委組織以外的學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，形成各方面都可以參與的和諧、民主的局面。這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)，而且更有利于實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]桑彥彪.淺析中職學(xué)校實(shí)施班級(jí)精細(xì)化管理的意義及途徑[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2019（27）：164+166.

[2]謝靜茹.班級(jí)精細(xì)化管理視閾下的本科生德育工作研究[D].中國(guó)石油大學(xué)（北京），2016.

[3]賴榕.精細(xì)化管理在學(xué)校中實(shí)施的內(nèi)涵和策略分析[J].亞太教育，2015（27）：194.

[4]劉義鵬.中學(xué)班級(jí)精細(xì)化管理的實(shí)施策略研究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十六卷）[C].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組，2018：4.