思維導圖在小學英語寫作教學中的運用

張玲

摘 要英語屬于一門工具性學科，在小學英語教學中，寫作是教學難點。學生在面對英語寫作時經常不知道該如何下手，寫作來的文章存在中心思想不明確、質量較差等問題。而思維導圖可以有效訓練學生們的思維，同時還可以培養學生英語綜合運用能力。基于此，英語教師可以將思維導圖運用到寫作教學中，以此來提升學生們的寫作效率。本文主要分析思維導圖在小學英語寫作教學中的運用。

關鍵詞小學英語;寫作教學;思維導圖;運用分析

中圖分類號：H193.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0069-01

思維導圖屬于一種可視化的知識表現工具，其可以將零散的知識系統化。將思維導圖運用到小學英語教育體系中，可以對教學產生積極影響。思維導圖在各個學科中都有研究，但是在小學英語教學實踐中，思維導圖還處在初期階段。所以，英語教師需要認真探索將思維導圖滲透到小學英語寫作教學中的對策，以便有效提升小學生們的寫作質量。

一、思維導圖的概念

從本質層面分析，思維導圖主要是從設定圖像開始，借助發散性思維將知識點進行聯系，然后再進行整合，最后借助可視化的形式體現出來。當前，諸多學者對思維導圖重新進行了定義，將思維導圖的繪制過程比喻成為蜘蛛網的結成。就是將零散的知識聯系到一起，經過有效的整合構建出各個模塊之間的內在聯系，之后再通過關鍵詞的設定與圖像繪來建立相連知識框架。

二、思維導圖在小學英語寫作教學中的有效運用

（一）借助思維導圖來加強寫作詞匯的積累

在小學英語教學中，寫作主要就是學生將自己的想象與實際融合，然后在進行創作的過程，其中詞匯是寫作的基礎。所以，為提升小學生們的英語寫作水平，教師需要科學運用思維導圖來提升學生對英語詞匯的積累與掌握，進而為英語寫作奠定基礎。在過程中，教師可以向學生提供關鍵詞，然后讓學生進行聯想，之后在通過思維導圖的形成呈現出來。另外，還可以以小組合作的方式讓學生在活動中積累英語詞匯，進而運用到寫作中。例如在譯林版小學英語六年級下冊Unit8“Ourdreams”這一內容中，在學習完課文以后，英語教師可以引導小學生們寫有關夢想的文章，在過程中可以將小學生們劃分為多個小組，并給出主題“My dream”，讓學生們說出自己的夢想進行討論，并選擇出關鍵詞。例如“doctor”，然后將自己的想法做成思維導圖，如以救人的情景為基礎，圖片中“He has a pair of big glasses”“With a scalpel in his hand”等內容，之后在通過小組合作的方式對思維導圖的內容進行補充。在討論時，每位學生都需要思考，表達出自己的想法。借助這樣的方式不僅可以提升學生們的思維能力，同時還可以在小學活動的思維碰撞中積累很多英語詞匯，進而為英語寫作奠定基礎。

（二）通過思維導圖來提升學生們的理解能力

小學階段的學生可以在英語教師的正確引導下積累諸多豐富詞匯，但是因為一些客觀因素的影響，導致小學生們不能理解詞匯中多蘊含的意識，這也就給英語寫作中的詞匯運用帶來極大的困難。基于此，在小學英語寫作教學中，教師必須要加強對思維導圖的使用，這樣不僅可以提升小學生對英語詞匯的理解能力，同時還可以提升學生們的寫作能力。英語作文是有多種句子組成的，而句子需要學生有一定的邏輯思維能力，在思維導圖的作用下，英語教師可以利用主題聯想的方式使學生將積累的詞匯集結成為句子。例如在英語寫作教學中，教師可以向學生們提供關鍵詞，如“My weekend plans”，小學生們在聯想之后，可以依照時間順序寫作如下句子：This weekend I will go mountain climbing，I will take a bus to go，I will stay there all day，I will take photos，look at the scenery，I will spend a happy day there.利用這樣的方式進行英語寫作教學，不僅能夠降低英語寫作難度，同時還可以讓小學生們體會到寫作的樂趣，進而提升學生們的發散性思維。

三、結束語

結合全文，在小學英語教學中，提升英語寫作教學質量是教育者面臨的重要任務。在過程中，英語教師應重視借助思維導圖的形式開展寫作教學，思維導圖不僅可以加強學生寫作詞匯的積累，同時還能夠進一步提升小學生們的理解能力與創新意識，以此來促進學生英語寫作能力的提升。

參考文獻：

[1]畢靈麗.巧用思維導圖引領語篇教學——思維導圖在小學英語語篇教學中的實踐應用[J].作文成功之路（中），2017（6）：74.

[2]戴薇.如何利用思維導圖指導小學高年級學生進行英文寫作——以廣州版英語五年級下冊為例[J].學苑教育，2019（6）：63.

[3]殷迪.淺談思維導圖在小學英語語篇教學中的作用——以譯林版小學英語高年級語篇教學為例[J].科學大眾（科學教育），2017（8）：78-79.