生活情境法在小學數學教學中的運用

劉君艷

摘 要目前對小學數學課堂教學方法研究論述的文章不在少數，對“生活情境法”的研究文獻數量也很巨大，但是對“生活情境法在小學數學教學”創設內容的研究數量并不多，因而對此問題的研究能夠豐富目前的研究內容，使得研究更加系統化。本文結合自己的教學實踐進行分析，探究了在教學過程中具體的生活情境法應用的具體方法。

關鍵詞生活情境法;小學;數學教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0060-01

“情境”一詞的基本含義是“情境、境地”。“情境”作為傳遞教學知識的載體，能夠激發學生學習數學的興趣，也為學生日后在生活、工作、學習中運用數學知識奠定了基礎。情境可以將生活中的瑣事濃縮于課堂教學的過程，引導學生在情境過程中進行思考，將自己所學的知識與情境融入課堂，從而架起感性思考與理性思維的橋梁。

一、生活情境法能夠提升學生學習興趣

小學生的年齡階段特征就是喜歡玩耍，對世界充滿好奇，柏拉圖理想國就說到寓學習于游戲當中，這句話說得很有道理。游戲就是小學生的興趣，枯燥的學習往往沒有游戲更能吸引學生的興趣，小學生的思維正是剛剛開始進入邏輯思維的階段，對于許多問題都難以理解，那么通過創設有趣的生活情境提高他們的積極性，相對來說就容易得多。從而通過場景的設計，傳達基本的數學運算方法，這種場景設置的方法能夠提高學生學習的基本興趣，這樣做能夠培養他們初步的創新意識和發現問題的能力，讓小學生了解數學的學習可以有效地解決生活中的問題，而非抽象的數學符號。例如對“異分母分數加減法”知識點的講解，一般課堂過程會包括先讓學生通過畫圖的方法，在初步掌握異分母分數加減法的方法后，出示幾道題，例如1/9+9/14，1/8+7/9，1/2-1/10等，請同學們任選一題試做。在學生完成基本運算之后，老師可以通過提問的方式將生活情境引入學習當中，老師可以通過班級人數進行小組分配，讓學生在自己的班級內部實踐，引出這個知識點的運用。在對這個問題的講解中，充分體現了教師對問題情境基本內涵的理解，通過創設情境，將課堂討論推向高潮。

二、生活情境法能夠運用在數學教學的全過程

生活情境法概念教學可用于較為簡單容易被學生理解的概念或者與前面所學知識相關聯，常用這種方法導入。教師只需要只言片語就可以快速進入新課。

計算導入是組織學生通過計算對結果進行研究。教師可以預先設計好計算內容，并提出特定的計算要求，明顯地引出新概念。例如，四年級“循環小數”概除以3等于多少、28除以11等于多少？當學生發現怎么也計算不完時，教師提問學生發現了什么問題、商的小數部分有何特點？最后總結：像這樣的小數叫做循環小數。接下來便對這一概念進行鞏固。此外，教師在理解情景教學法的基本含義時還應當正確地理解《新課標》對此的有關要求，真正將其納入到教案的準備、課堂的教學環節和課后的深刻反思中，讓學生能夠掌握新問題，學習新知識，并將其應用到社會的生活中，提高他們利用數學解決問題的能力，在某種程度上才能真正地推動數學課堂教學的質量，推動數學改革的不斷進行。

三、生活情境法能夠激發學生的學習動力

有的老師認為只要有扎實地教學經驗就好，但只是一味地教學生多做習題，這樣只會讓學生更加厭學，對學習沒有興趣，如果教師追求課堂教學的時尚，但是在問題情境的創設中國卻忽略了課堂教學的實際，也忽視了課堂講述內容的宗旨，教師在課堂上創設多種多樣的情境，但是卻忽視了教學的內容與核心，分散了學生的注意力。其所關注的重點不是本堂課程講述的內容，而是絞盡腦汁在想創設的場景，反而分散了學生的注意力。如果懂得在課堂上運用有效的生活情境就能通過科學的方法激發學生的學習動力。

小學生能根據具體事物或從具體事物中獲得一些表象，從而進行邏輯思維和群集運算。但是到這一步來說，他們還是存在一些問題，比如概念的形成、問題的發現、問題的解決等這都必須和他們所熟悉的物體或場景相聯系，不然不能解決所有的問題，也不能進行抽象思維。皮亞杰的觀點認為在四年級這一階段的學生應該或者必須多做一些實質性的練習，小學生的認知還不夠成熟，比較依賴教師和家長的監督，由于小學生的認知惰性他們對數學概念不做深入理解，只是對教師在課堂的概念教學后死記硬背，直接提取。例如，圓的面積認識概念導入可以創設一個羊被拴在一根木樁上吃草，請全班學生思考羊能吃到草地的大小，并畫出來，這樣學生通過結合生活實際并且能充滿探究性和趣味性的方法下進行學習。

四、結束語

小學數學問題情境是針對小學課堂來說，通過對生活情境的創設使得學習目標變得淺顯易懂的一種教學方式。是把所熟知的場景帶入到小學數學的教學環境中，產生數學行為的條件，屬于一種優化了的學科教學環境。將小學生有限的社會經驗與認知帶入到教學環節和課堂中，引起學生學習數學的興趣，激發他們的想象力。

參考文獻：

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