小學語文教學中信息技術的運用探討

胡守旗

摘 要隨著新課程改革的全面深入實施，小學語文教學方式有明顯的調整，信息技術為其提供強有力的工具，作為教師應在日常教學中加強對信息技術的運用，以便適應新課程改革需要，在信息技術的支持下改善學生的學習，提高教學效率。

關鍵詞小學;語文教學;信息技術;運用

中圖分類號：G628，H09，R857.3，D924.13 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0017-01

教育教學信息化是教育理念、教學模式的一場深刻變革，信息技術打破學習圍墻，拓展學生學習的范圍和手段，讓師生擁有獲得信息的平等地位，能幫助教師構建互動教學模式。那么如何將信息技術運用于小學語文教學呢？筆者在此主要從多媒體、電子白板、微課這三個方面進行闡述，提出運用信息技術開展語文教學活動的措施。

一、運用多媒體課件，激發學生興趣

多媒體將文本、圖形、聲音、動畫、視頻等融為一體，具有趣味性、形象性等特征，符合小學生的認知特征及學習心理，可以激發他們的學習興趣、求知欲望，目前已經成為課堂教學中最常用的信息技術方式之一。所以小學語文教師應充分運用多媒體素材創設課堂情境，讓學生主動感知，激發潛在學習動機，體現小學語文教學的有效性。

如在講解《美麗的小興安嶺》這篇課文時，其中有很多景物描述，教師利用多媒體為學生直觀展示森林、溪流等圖片或視頻，讓學生們在課堂上感受小溪流水嘩啦啦，體悟課文所描繪的美麗風景，心情變得恬淡而愉悅。文中有一句“我國東北的小興安嶺”，教師講到此處可以展示一張地圖，把小興安嶺所處的位置標出來，讓學生產生方位感;接下來就是數不清的紅松、白樺……幾百里連成一片，就像綠色的海洋，很多小學生其實并不知道紅松、白樺是什么，教師就可引導他們將其想象成自己見過的綠色植物連成片的感覺，仿佛置身綠色的海洋，再展示如課文描述一般的圖片，幫助他們理解;后面還有太陽出來了和金光穿過樹梢的描寫，教師都可以通過圖片幫助學生想象這些場景，在感受文字之美的同時激發學生探索欲望，期盼老師再展示美麗的畫面，從中發現與自己想象畫面之間的區別，調動學習的興趣和動機。

二、運用電子白板，發揮學生主體性

電子白板可以和計算機進行信息通訊，在計算機上連接電子白板，并通過投影機把計算機的內容投影到電子白板屏幕上，構成交互式教學環境。小學語文教師運用電子白板可以搭建互動平臺，滿足學生交流的需求，突出學生在課堂學習中的主體地位。電子白板常用的功能主要有漫游、自定義錄制等，其批注功能就類似于教師用粉筆做標注，提高學生注意力，搭建生本對話、師生互動的平臺。

如在《爬山虎的腳》的教學中，爬山虎如何一腳一腳往上爬是重點內容，教師可以在電子白板上先展示對應段落，再讓學生通過批注筆勾畫，找到巴、拉、貼等關鍵字，并分析勾畫的結果，加深理解文本內容的程度，發揮學習的主體性。之后可以利用電子白板的錄制功能，邀請學生在屏幕上畫圖，一邊畫一邊講解。學生先點擊白板的自定義錄制鍵，接著在白板上操作，完成操作和講解之后點擊完成鍵、播放鍵，錄制整個畫圖過程，學生們反復觀看，鞏固重點知識。在整個教學過程中，學生們高度參與，真正成為課堂的主人，教師只是從旁指導，提高課堂教學的實效性。

三、運用微課，提高學生的學習效果

微課是根據認知規律、運用信息技術呈現碎片化內容和過程、擴展素材的結構化數字資源，教學視頻是其核心組成部分，時長一般是5～8分鐘，最長也不超過10分鐘，一個微課著重解決一個問題。將微課運用于小學語文教學有助于教師突破教學重難點，讓學生有效掌握知識，提高學習效果。教師根據教學內容錄制微課視頻，學生們不僅可以在課前通過觀看微課視頻預習課文內容，到了課堂上還能在微課的指導下充分交流，釋疑解惑，輕松掌握重難點知識，課后也可以反復觀看微課視頻，鞏固知識。有了微課，師生都突破時間與空間的限制，讓教和學變得更靈活、自主、高效。

如針對課文《富饒的西沙群島》，教師講到描述海水顏色的段落時，就可以讓學生們觀看微課視頻，觀察西沙群島海水的顏色。其實本段內容是需要學生背誦的，教師可引導學生根據微課背誦，或邀請學生上臺朗讀，跟著視頻畫面的切換有感情地朗讀描述海水顏色的內容，注意觀察海水顏色的深淺變化。教師也可以將整個朗讀過程錄制成微課視頻，運用信息技術手段將其分享到班級群，學生們觀看同學在講臺上朗讀的視頻，進行交流和互動，朗讀的同學可以自評，其他同學也可以相互評價，這有助于師生掌握朗讀情況，教師還可給出針對性的指導，學生們自覺改進，突破學習的重難點。

總之，將信息技術運用于小學語文教學是一種有效的改革方式，是現代教育信息化的必然要求，教師應借助多媒體課件和交互電子白板、微課視頻等典型信息技術工具，激發學生學習語文的興趣，使其在課堂能夠發揮主體作用，提高語文學習效果，促使信息技術更好地服務于小學語文教學。

參考文獻：

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