試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的合理選擇

鄧美金

【摘要】筆者強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)合理選擇教學(xué)方法的重要性，然后從“遵從每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，遵從教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)，遵從學(xué)生的年齡特點(diǎn)”三個(gè)方面，具體闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法合理選擇的科學(xué)依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;合理選擇

數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們就要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)要求和教學(xué)內(nèi)容的需要而科學(xué)合理地選擇數(shù)學(xué)教學(xué)方法。富蘭克爾曾說(shuō)：“不存在任何情況下，對(duì)任何學(xué)生都行之有效的，唯一的最佳方法。”要做到科學(xué)合理地選擇數(shù)學(xué)教學(xué)方法，我們應(yīng)遵循課堂的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的年齡特點(diǎn)以及實(shí)際環(huán)境等需求，因此，合理并科學(xué)地選擇數(shù)學(xué)教學(xué)方法，應(yīng)遵從以下幾點(diǎn)：

一、遵從每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)

每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就會(huì)不同，教學(xué)的重難點(diǎn)也就不同。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)是層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的。同一類(lèi)的數(shù)學(xué)知識(shí)在不同的年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)不同教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)有不同的教學(xué)目標(biāo)。比如，小數(shù)這一內(nèi)容，三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)。由于在我們的日常生活中小數(shù)的應(yīng)用特別廣泛，小數(shù)早已無(wú)聲無(wú)息地出現(xiàn)在小學(xué)生的生活中。超市貨架上的商品價(jià)格就是用小數(shù)出示的，這是小學(xué)生最常看到的小數(shù)。因此，在教學(xué)小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)這一內(nèi)容，我們可以充分利用已有的生活情景，采用情景教學(xué)法、直觀教學(xué)法和分析歸納法進(jìn)行教學(xué)。而在四年級(jí)教學(xué)較為系統(tǒng)的小數(shù)知識(shí)時(shí)，就是將小數(shù)的感性認(rèn)識(shí)提升到理性層面上來(lái)。比如，教學(xué)比較小數(shù)的大小這一內(nèi)容，由于教學(xué)的目標(biāo)是掌握比較小數(shù)大小的方法和步驟，所以在教學(xué)中結(jié)合多媒體課件的出示，可以采用自主探究、合作交流的方法進(jìn)行教學(xué)。而小數(shù)的性質(zhì)這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是初步理解小數(shù)的性質(zhì)，并應(yīng)用性質(zhì)化簡(jiǎn)和改寫(xiě)小數(shù)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，這節(jié)課可以采用猜測(cè)教學(xué)法、操作法、驗(yàn)證法，觀察法及對(duì)比法進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生的探究中發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)，并養(yǎng)成探求新知的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、遵從教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)

數(shù)學(xué)知識(shí)既有共性，又各有特性。根據(jù)所教數(shù)學(xué)知識(shí)的具體特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，才能有效地揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特征，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系。這就需要教師靈活采用講解法，用語(yǔ)言描述并結(jié)合生活實(shí)際加以啟發(fā)。例如，在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，相遇問(wèn)題和歸一問(wèn)題的問(wèn)題情景及數(shù)量關(guān)系各有特點(diǎn)。相遇問(wèn)題與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相距較遠(yuǎn)，而歸一問(wèn)題則比較接近。因此，在教學(xué)相遇問(wèn)題時(shí)，我們最常用的就是直觀演示法。出示課件，通過(guò)直觀的演示，讓學(xué)生直接獲得兩個(gè)物體相向運(yùn)動(dòng)就是相遇的感性認(rèn)識(shí)，為下步進(jìn)行分析數(shù)量關(guān)系提供直觀情景，從而形成理性的思維。而歸一問(wèn)題的應(yīng)用題在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中常有出現(xiàn)，在教學(xué)歸一問(wèn)題時(shí)，可以采用講解法或談話法一般就能啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)弄清數(shù)量關(guān)系并找到解答途徑。再如教學(xué)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序等純屬規(guī)定性的知識(shí)，采用講解法直接告訴學(xué)生就可以了，沒(méi)有必要也不可能做出推導(dǎo)，更不需要加以演示。在教學(xué)運(yùn)算定律時(shí)，就應(yīng)該通過(guò)演算、比較和總結(jié)等方法，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上知道定律的產(chǎn)生的過(guò)程，從而牢記定律。用練習(xí)法，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際計(jì)算做到熟練運(yùn)用計(jì)算定律。

三、遵從學(xué)生的年齡特點(diǎn)

小學(xué)生的身心都處于發(fā)育階段，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面有一些不一樣的心理特點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生與高年級(jí)學(xué)生會(huì)有所不同，所以在選擇教學(xué)方法時(shí)要考慮到學(xué)生的年齡特征，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主要傾向于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身及教學(xué)內(nèi)容中的趣味因素，比如，有趣的數(shù)學(xué)情景故事或有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，老師生動(dòng)形象的有趣的教學(xué)語(yǔ)言，教材中擬人化的動(dòng)物插圖，具有競(jìng)賽性的練習(xí)題等。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)常常表現(xiàn)為希望答對(duì)，答快，接著得到老師的表?yè)P(yáng)，同學(xué)們肯定的掌聲等等。中高年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)雖然還會(huì)想得到老師的肯定，同學(xué)們的稱(chēng)贊，但是他們已經(jīng)懂得將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和個(gè)人的興趣、理想，甚至國(guó)家民族的擔(dān)當(dāng)結(jié)合在一起了。如，周恩來(lái)總理小時(shí)候就懂得“為中華的崛起而讀書(shū)”。

所以，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)采取相應(yīng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力。面對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，盡可能地利用直觀教具（有時(shí)可以是身體的某一部位）及生動(dòng)有趣的課件，并充分利用學(xué)生手中的學(xué)具（學(xué)生都是人手一份學(xué)具的），多讓學(xué)生動(dòng)手操作。同時(shí)老師多提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生來(lái)提問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)的需要適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展學(xué)習(xí)游戲、小組合作等多樣化的教學(xué)活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從小培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，提高課堂教學(xué)效率。在中高年級(jí)的課堂上，適當(dāng)?shù)剡x用直觀教學(xué)時(shí)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的需要，選擇講解法、分析法的同時(shí)滲透思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)擔(dān)當(dāng)，增加學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。比如，通過(guò)教學(xué)物體的面積、體積，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中廣泛應(yīng)用;通過(guò)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，懂得知識(shí)的環(huán)環(huán)相扣;通過(guò)簡(jiǎn)便計(jì)算或一題多解的練習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)的奧妙，體驗(yàn)到積極思考、尋求巧妙解法的樂(lè)趣。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。在教學(xué)的過(guò)程中，更多地鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，促使學(xué)生感到自己數(shù)學(xué)知識(shí)的不足，渴望進(jìn)一步學(xué)習(xí)。這種迫切的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與為明天的大好前程而努力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)合起來(lái)，成為推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的新動(dòng)力。

從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)看，他們的抽象邏輯思維能力正處于逐步發(fā)展的階段，并在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗(yàn)有直接的聯(lián)系。低年級(jí)學(xué)生的抽象概括能力基本上處于直觀形象水平，他們往往只看到事物外部的、形象的特征。要抽出事物的本質(zhì)特征，或從實(shí)例中自己歸納、概括出一般的結(jié)論還比較困難。低年級(jí)的學(xué)生還不善于做出全面的正確判斷，只能進(jìn)行比較簡(jiǎn)單的直接推理。在教學(xué)的影響下，隨著年齡的增長(zhǎng)，年級(jí)的升高，學(xué)生的抽象概括能力逐步發(fā)展到比較本質(zhì)的認(rèn)知水平，可以簡(jiǎn)單地進(jìn)行抽象的概括，領(lǐng)會(huì)概念間的一些邏輯性的問(wèn)題。通過(guò)教師的講解，他們逐步可以進(jìn)行歸納、概括出一些法則、概念、結(jié)論或一些解題方法。這時(shí)，學(xué)生的抽象思維能力得到了進(jìn)一步的發(fā)展。但是，對(duì)于一些較為抽象的概念、公式的推導(dǎo)，還得借助于直觀教學(xué)。比如，教學(xué)圓柱體的知識(shí)時(shí)，由于該單元的知識(shí)較為抽象，會(huì)有相當(dāng)一部分學(xué)生難于理解，所以教師在教學(xué)時(shí)借助直觀的教具讓學(xué)生通過(guò)觀察，甚至學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[弄，在結(jié)合教師的講解，學(xué)生就會(huì)更加深刻地領(lǐng)略到相關(guān)的知識(shí)，得出結(jié)論。

教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生不同年齡的思維特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)夭捎貌煌亟虒W(xué)方法。在低年級(jí)的教學(xué)中，教師可以借助多種實(shí)物、教具的演示，結(jié)合學(xué)生的學(xué)具，幫助學(xué)生理解抽象的知識(shí)，使學(xué)生在大量感知的基礎(chǔ)上來(lái)理解和掌握。而在中高年級(jí)就可以適當(dāng)?shù)睾?jiǎn)化直觀這一步，也就是說(shuō)，同樣是直觀演示法，在不同的年齡階段使用的程度和方式都有所區(qū)別。再如，都是采用談話法，在低年級(jí)，教師的提問(wèn)可以有趣些、細(xì)致些，還可以帶有一點(diǎn)暗示;而在中高年級(jí)，如果提問(wèn)過(guò)細(xì)，或有暗示性，那就不利于提高學(xué)生的思維水平，也不利于提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

以上的三方面，不是彼此孤立的，我們?cè)诮虒W(xué)中必須同時(shí)考慮，科學(xué)合理地選擇。