基于釘釘平臺線上小學數(shù)學鞏固練習教學模式的探索

張觀生

突發(fā)的新冠疫情使學校不得不延遲開學，把傳統(tǒng)的課堂面授改為線上教學。線上教學要保證質(zhì)量，必須遵循教學的一般規(guī)律，必須精心設計好各個教學環(huán)節(jié)。其中，“鞏固練習環(huán)節(jié)”，就是學生形成能力的重要環(huán)節(jié)。筆者在實踐中，探索了基于釘釘平臺線上小學數(shù)學鞏固練習教學模式。以下是筆者的主要做法和體會。

一、推送“導學案”，任務驅(qū)動課前鞏固

課前推送“導學案”，使學生明確學習目標，以任務驅(qū)動課前鞏固，有利于調(diào)動學生的學習積極性。導學案的設計要體現(xiàn)教學目標、重難點，將教學內(nèi)容設計成簡明的任務，并注意知識的系統(tǒng)性，從舊知的復習，激發(fā)學生探索新知的欲望。

二、“釘釘直播”與“問卷星APP”線上答題相結(jié)合，及時互動課中鞏固

“釘釘直播”利用信息化手段，突破空間限制，構(gòu)建了一個虛擬的課堂。釘釘直播的課堂交互主要有：共享連麥、互動面板、交互白板。直播中，學生通過連麥進行舉手發(fā)言、通過交互白板手寫文字、通過互動面板交流文字。學生在課堂實時反饋、發(fā)表觀點，以主體的地位參與課堂，有利于提高學習興趣，使課堂變得更加活躍。教師實時給予學生肯定、鼓勵和關注，使學生能更專注地投入到直播在線學習中。但是在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)其有以下不足：1.交互白板的交互性有待提高，尚不能實現(xiàn)模擬真實課堂師生互寫白板，而且手寫的文字效果不好。2.互動面板在直播中，如果隱藏起來則無法看到學生鍵入的文字;顯示出來又容易遮擋課件內(nèi)容。3.連麥時常常會有學生麥克風發(fā)不出聲音或無麥的現(xiàn)象。“問卷星”可以有效彌補這些不足。練習時，教師把問卷星的題目推送給學生，及時回收學生的答題。問卷星的題目可以從題庫中導入，也可以根據(jù)學情自編個性化的題目，還能為自編的題目配上圖片。學生答題后，可以一鍵進行全班批改，并統(tǒng)計出各題的得分率。

三、釘釘“家校本”與“一起作業(yè)APP”結(jié)合，查漏補缺課后鞏固

教師通過“家校本”布置作業(yè)，學生通過拍照、錄音、錄像提交作業(yè)。作業(yè)的形式比傳統(tǒng)作業(yè)更多維度地向反映了學習效果。“家校本”在線批改的功能比許多同類軟件都做得出色：教師可以在作業(yè)上涂鴉批改，選出并展示優(yōu)秀作業(yè)、打回需訂正的作業(yè)，對未提交作業(yè)的學生一鍵催交。不足的是：1.學生有錯題的時候老師不易對其個別輔導。2.教師批改作業(yè)的時間、工作量增加了多倍。3.對學生各個知識點的掌握情況沒有一個直觀的統(tǒng)計。“一起作業(yè)APP”可以很好地彌補這些不足。“一起作業(yè)APP”提供了同步教材、課后練習與名校試題。教師可以便捷布置、一鍵批改在線作業(yè)，自主選擇評語，讓老師在給予評語時選擇性多又不增加工作量。“一起作業(yè)網(wǎng)”發(fā)展性地統(tǒng)計學生的作業(yè)成績，自動生成“錯題本”，做錯的題配有視頻講解。在“一起作業(yè)APP”中，還以代幣制設置了獎勵以調(diào)動學生的學習積極性。老師可以給學生獎勵學豆，學生學豆累計得多了后，可以在“學豆”商場購買自己喜歡的學習用品。這一功能的使用，有效提高了學生的學習積極性、增加了學生寫作業(yè)的興趣。另外，為了幫助學生在做錯題時能得到老師及時的幫助，老師可能在發(fā)布作業(yè)時一起附上了錄制的習題講解微課。微課的發(fā)布可以是視頻文件，也可以用希沃錄制在線“知識膠囊”（微課）后并發(fā)布視頻鏈接。要避免學生把視頻講解當作答案來抄，應該要求學生先獨立完成作業(yè)，再觀看作業(yè)視頻講解，訂正后再提交作業(yè)。這個做法對學困生的幫助比較明顯。

實施基于釘釘平臺線上小學數(shù)學鞏固練習教學模式的探索，可以采眾家之長，整合各方的優(yōu)勢，提高線上教學的質(zhì)量。把教師教的積極性和學生學習的積極性都調(diào)動起來，真正做到“停課不停學”。