推進生活化教學，提升具象化能力

盧曉潔

摘要：小學生在學習小學科學課程時，能夠在學習的過程中不斷深入感受到科學世界，并在深入理解基礎科學知識的過程中促使學生形成探究的精神，培養學生黨具象化應用能力，提高他們的科技創新能力，讓學生將自己所學的知識靈活的應用到實際的生活中，從而為今后科學的學習與生活奠定堅實的基礎。

在新頒布的新課程標準中，直接明確強調了我們要在教學中注重生活素材的運用，?要求我們將生活中的素材內容與小學科學課程資源進行有機整合，著眼于科學教學生活化教學的有效實施，以促進學生的具象化應用能力的提升。小學科學教師必須要掌握生活化教學，必須將其普及到每一位學生。在新課程理念的指導下，小學科學教育教學內容符合小學的教育理念，朝著全面化的方向努力發展。所以，如何抓好小學科學教學中的生活化教學，提升學生的具象化應用能力，必然成為小學科學教師深入研究的課題，需要科學教師去研究探討，以此有效提升小學科學課教學的效果。

一、了解生活化教學，發現關鍵性問題

（1）洞悉小學科學教學的現狀。雖然近年小學科學學科已經在小學中全面鋪開，也在科學教學中開展了生活化教學的實踐活動。但是在生活化教學實施過程中，將重點傾向于教學形式上的生活化，不能夠真正與我們的實際生活所聯系在一起，從而導致小學科學教學的單調與乏味，使小學科學教學與生活脫軌，不能夠對小學生進行有效的科學教育。這是我們當今小學科學課生活化教學的現狀，必須引起每一位科學教師的重視，努力開展小學科學生活化教學。

（2）緊跟時代發展的步伐。隨著時代的快速發展，大部分學生都是家中的寶貝，在生活中大多也是“衣來伸手，飯來張口”，對于生活沒有任何經驗可言。每天的學業使他們與生活相脫節。而時代的快速進步，我們也發現了，高分低能的學生終將被淘汰，只有真正全面發展的學生才能適應社會。同樣，小學科學課也應隨著時代發展而進步，不再拘泥于課本中的知識構架，應該拓寬學生的視野，與時代接軌。

（3）適應教師發展的迫切需求。教師的發展是學科進步的關鍵。科學課并不是照本宣科的一門學科，它需要教師扎扎實實的去落實每一步，無論是課前準備還是課堂內容。如果科學教師沒有生活化教學的概念，那么他的教學也是架空的，不被生活所支撐的。在授課時，必然不能吸引學生的興趣，在講解時，必然是含糊不清的。現階段，有很多科學教師存在著這一問題。

二、提升具象化能力，開展有效性策略

（1）選取生活化的材料，促進學生的具象化理解能力。小學生以形象思維為主，對圖片、實物等具象化教學非常感興趣。而且這些具象化教學手段確實能促進學生對于科學內容的理解。但過多的生活化素材反而對學生的理解構成干擾。這就要求教師在進行具象化教學時，要注意把握好具象化教學的尺度，刪繁就簡，突出重點，選好內容的立足點。一是立足教材，要根據教學重難點的設定需要，?選擇對內容起著重要作用的生活化材料，通過具象化的手段幫助學生理解。二是立足學情，進行具象化教學的目的是縮短學生和科學之間的距離，幫助學生掌握科學知識。可見，教師進行具象化教學要基于教材和學情，減少學生對于科學學習的恐懼心理，幫助學生從陌生走向熟悉，幫助他們架起理解的橋梁，把對科學的理解引向深入。

（2）設置生活化的課后作業，強化具象化的應用能力。在科學課后設置生活化的課后作業，強化科學教學的實效性。在實際教學中，通過設置生活化的課后作業，不僅能夠幫助學生鞏固剛學的知識點，而且還能夠讓學生將所學的內容更好的應用到實際的生活中，最大限度的提升小學科學課程的教學實效性。因此，老師可以在科學教學結束之后，根據學生的實際情況設置生活化的課后作業，這樣的作業學生也不會覺得有負擔，他們會覺得參與進來是非常有樂趣的，真正達到強化學生科學實踐能力的目的。

例如在《聲音的高低》這節內容學習之后，老師可讓學生充分利用課后的時間進行實驗，合理的選取一些貼近生活的材料，比如吸管、麥稈等材料來研究聲音的高低。從而激發學生動腦筋積極思考。這樣做不但充分發揮了學生的主觀能動性，而且還能夠讓學生能將所學主動應用到實際生活中，并去發現問題和解決問題，真正達到提高學生科學素養的目的。

（3）甄選生活化的內容，激發學生的具象化探究興趣。將生活化教學融入小學科學課堂時，教師在進行實驗的同時可靈活選取生活化材料作為輔助，如此既能讓學生產生親切感，又能切實激發學生對科學的探究興趣。例如在講授“溶解的快慢”時。學生對于結果非常的期待，但是往往實驗需要等待一段時間，在等待的過程中，學生的熱情會逐步減退。因此可以在課堂上邀請學生吃糖，每個小組用不同的方式吃糖，從而對加速溶解的方法有具象化的記憶。這樣通過選取學生熟悉的材料進行實驗，縮短了探究的時間，充分利用生活化材料，便能夠讓學生在實際生活中掌握相關的科學知識點，繼而在培養學生的思維發展的同時亦有助于促進小學科學教學水平的提升。

（4）創設生活化的情境，提高學生的具象化科學素養。導入往往是一節課的的關鍵，能否吸引學生的注意力就看教師是如何導入的了。與其選用陌生的、不熟悉的材料，不如選用學生熟悉的物品。比如探究熱是怎樣傳遞的時，讓學生們回憶一下吃火鍋的場景，有時候用鋼勺是不是會燙手呢？為什么有些鋼勺的外面要用塑料包裹呢？通過設計學生常見的并感興趣的吃火鍋的場景導入，激發學生聯系生活進行思考的興趣。其實，我們在實施具象化教學的過程中，必須要注意把握具象化物體呈現的時機，以生活為基礎，以深入探究為抓手，以提高學生的科學素養為目的，讓具象化教學為學生的理解服務。

總之，通過將生活化教學策略合理的應用到小學科學課程的教學過程中設計生活化的課后作業、創設生活化的場景、合理的選取生活化的教學內容、利用生活化器材，能夠充分激發學生學習科學的興趣，有效提升小學科學課程的教學實效性，從而學生的具象化應用能力也得到了一定的提升，這樣做才真正達到增強學生科學素養的目的。