用好語文范本引向課外閱讀摭探

張麗麗

摘 要：語文閱讀教學應注重向課外延伸，拓寬學生學習范圍，開闊學生視野，豐富學生知識儲備。在語文閱讀教學中，教師可憑借“引子”課文，把課外閱讀納入課內教學，建構一個課內外融通的專題閱讀課程體系，使“海量閱讀”課程化、系統化。文章結合教學實例對用好語文范本引向課外閱讀進行探討，以提升課外閱讀教學實效。

關鍵詞：語文教學;范本;課外閱讀;課程化;系統化;語文素養

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）14-0131-02

統編版語文教材的“教讀”“自讀”“課外導讀”構成三位一體的教學體系。統編版教材總主編溫儒敏指出：“教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，怎么用力？語文素養也不可能真正提升上去。”他提出“1+x”的教學模式，提出“海量閱讀”。因此，如何將課內外閱讀聯系起來，提升學生的閱讀量已成為教師研究的熱點問題之一。本文結合教學實例對用好語文范本引向課外閱讀進行探討，以提升課外閱讀教學實效。

一、抓住“引子”的切入點

王榮生教授指出：“把教材當‘引子教，要教選文與全文的鏈接點。”教學中，教師應仔細解讀文本，根據學情，分析文本的“引子”特性。抓住“引子”的切入點，構建課內外閱讀的橋梁。有的文本寫作對象和主題思想具有同一性，教師可引導學生由其中的某一篇文本生發開去，拓展其他文本的閱讀，在比較閱讀中升化理解;有的文本在布局謀篇、表達方式、表現手法等方面有特色，教師可引導學生聚焦其中的一點，通過關聯文本的閱讀分析，取得觸類旁通的效果。

（1）由一篇寓言的學習引出一類寓言的學習。例如，統編版教科書二年級上冊第12課《坐井觀天》，其所在單元的教學重點是：要求學生初步體會課文講述的道理。學習內容是：體會語言表達的多樣性，學會表達。《坐井觀天》是本單元的第一篇課文，因此，單元目標中的三個方面都要有所體現。一要激發閱讀興趣。教學設計要有趣，教師的課堂語言，激勵評價要生動。二要體會道理。明白道理對二年級的學生來說，是個難點，有時候就算明白也說不全面，或只可意會不可言傳。因此，教師在教學中一定要加強引導，不必要求學生說得多么完整，只要能說，就要給予表揚。三要感受語言表達的多樣性。雖然本課只有三次簡短的對話，但用上了疑問、反問、感嘆的句子。在教學中，教師要引導學生通過對比，感受反問句與感嘆句的語氣，從而讓學生知道同樣的意思有不同的表達方式，感受語言表達的多樣性。四要發揮引子作用。要由一篇寓言學習引向一類寓言的學習，所引出的寓言要和本文相類似。這樣，學生才會遷移學法，并對寓言產生興趣。

在教學中，教師可抓住青蛙與小鳥的三次對話，尤其是第二次對話引導學生進行學習。教師要教給學生閱讀方法，并把閱讀方法運用到閱讀實踐中。為此，教師可讓學生在課外閱讀寓言《八哥學舌》，從而讓學生把課上學到的讀書方法遷移到課外閱讀。采用這種教學方式，能激發學生閱讀興趣，協調好課內外閱讀的關系，提升學生的閱讀能力。

（2）由一首詩引出一位詩人。統編小學語文教材古詩文篇目明顯增加，教師在教學中可抓住古詩文的教學要素，由一首詩引出一位詩人，以拓寬學生的閱讀范圍。

例如，長樂師范學校附屬小學李曉靜老師在執教蘇軾的《飲湖上初晴后雨》時，把詩歌當作“引子”來教，充分運用語文要素拓展策略，以詩中“千古一比”為探究線索，通過想象畫面，深入體會詩人用喻之貼切精妙，并通過與其他描寫西湖的比喻進行對比，帶領學生邊讀邊想象畫面，邊讀邊自主探究。課后，學生還沉浸在經典詩文的快樂體驗之中，對老師推薦的《蘇東坡傳》一書產生了濃厚的興趣。由此及彼，由一首詩引出一位詩人，能把學生引向更廣闊的閱讀。

（3）由一篇課文引出多篇課文。福鼎市教師進修學校王小麗老師在執教統編版三年下冊《陶罐和鐵罐》時，把課文定位為引子范本，緊扣語文要素，抓住“多角度理解寓意”這個切入點，引導學生學習，激發了學生的閱讀興趣，并以此為引子，引出更多寓言的閱讀。

學習“引子”：品讀文本，多角度理解寓意。先探究形象，陶罐和鐵罐給你留下了什么印象？課文的哪些描寫讓你對陶罐和鐵罐有這樣的印象？引導學生閱讀、分析、感受。并通過演一演、讀一讀，對句子進行對比，分角色朗讀等方法感悟人物性格。接著探究鐵罐消失的原因，鐵罐去哪兒了？引導學生領會寓意。在探究的過程中，教師創設了從“魔袋”中取“寶物”的情境，引導學生從陶罐、鐵罐以及兩者綜合的角度理解寓意，多角度感受寓意。然后引出“類文”：出示《北風和太陽》，學生自主閱讀，小組合作探究，嘗試多角度理解寓意。最后運用多角度理解寓意的策略，讓學生自主閱讀世界三大寓言故事《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《拉封丹寓言》以及《中國古代寓言故事》，在閱讀中汲取智慧，激發學生運用“多角度理解寓意法”去閱讀寓言故事，引導學生將課內閱讀延伸至課外。

二、“引子”，由選篇引向整本書閱讀

語文教材是引子，就在于為學生指引一個流派，指引一個大家，指引一本經典，學生可以沿著引子指導的方向，自己摸索著進入文本的世界，從而汲取更為豐富的營養。葉圣陶早就說過：“課本里所收的，選文中入選的，都是單篇短什，沒有長篇巨著。這并不是說學生讀了一些單篇短什就足夠了。”寧德市教研室游愛金老師指出：“教學這些課文的重點不在于傳授知識、技法的多少，而在于是否撬動了學生讀整本書的熱情。”

部編版小學語文教材很多課文選自名家名篇。如統編本三年級下冊《剃頭大師》節選自秦文君小說《調皮的日子》，《爬山虎的腳》選自《葉圣陶兒童文學全集》，《蟋蟀的住宅》選自法布爾的《昆蟲記》……教學時由選篇引向整本書閱讀可以激發學生同步閱讀的興趣。

例如，寧德市柘榮縣實驗小學江麗珠老師執教統編教材三年級上冊《帶刺的朋友》時，基于文本語言特色，先抓住動詞引導學生讀懂刺猬如何偷棗，感受刺猬的“聰明”。接著進行學法遷移，從節選引向片段《二次偷棗》，強化語文要素落實，激發學生閱讀整本書興趣，開啟學生閱讀之旅。

總之，語文閱讀教學應注重向課外延伸，拓寬學生學習范圍，開闊學生視野，豐富學生知識儲備。在語文閱讀教學中，教師可憑借“引子”課文，把課外閱讀納入課內教學，建構一個課內外融通的專題閱讀課程體系，使“海量閱讀”課程化、系統化。

參考文獻：

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