物理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究

王屹南

摘 要：思維導(dǎo)圖能將知識結(jié)構(gòu)化、圖像化，用簡潔明了的文字和圖像把知識結(jié)構(gòu)“畫出來”，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、訓(xùn)練學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力等具有重要作用。文章從思維導(dǎo)圖在前學(xué)習(xí)活動中的應(yīng)用、在課堂學(xué)習(xí)中的應(yīng)用、在后學(xué)習(xí)中的應(yīng)用三方面，對物理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：初中物理;思維導(dǎo)圖;學(xué)習(xí)效率;思維能力;創(chuàng)造力

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）14-0087-02

思維導(dǎo)圖作為一種新興的思維工具和學(xué)習(xí)方法，圖文結(jié)合，抽象和形象結(jié)合，能用圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，加上關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像，儲存、組織和優(yōu)化信息。思維導(dǎo)圖作為一種表達(dá)發(fā)散性思維的工具，應(yīng)用在物理教學(xué)中，不僅能激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生完善知識體系。本文以滬科版八年級上冊第三章第二節(jié)“聲音的特性”為例，分別從前學(xué)習(xí)活動、課堂學(xué)習(xí)活動、后學(xué)習(xí)活動三個環(huán)節(jié)，對思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

一、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在前學(xué)習(xí)活動中

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可使學(xué)生充分掌握課堂的主動權(quán)。充分預(yù)習(xí)可使學(xué)生在進(jìn)入課堂前便對所學(xué)內(nèi)容有所了解，能提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖融入前學(xué)習(xí)活動中，能有效規(guī)避無效預(yù)習(xí)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)效果更好。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生不僅能閱讀，還能在閱讀過程中尋找關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像，并反復(fù)思考、推敲、選擇和摒棄。在建立層級的過程中，學(xué)生需要自行梳理知識點(diǎn)之間的一些關(guān)聯(lián)，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。

如圖1，是某同學(xué)在學(xué)習(xí)使用思維導(dǎo)圖的方法后做的預(yù)習(xí)筆記。

從圖1中可以發(fā)現(xiàn)，該同學(xué)在使用思維導(dǎo)圖后，在預(yù)習(xí)的過程中，通過思考、聯(lián)想、選擇出自己覺得適合使用的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像。導(dǎo)圖中心一張張開的大口及幾個詞語交代了這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是關(guān)于聲音特性的，而四個不同顏色的第一級分支，反映了該同學(xué)對這節(jié)課內(nèi)容的理解和關(guān)鍵詞的提取，各層級之間的隸屬關(guān)系也一覽無余。

二、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在課堂學(xué)習(xí)活動中

學(xué)生是課堂的主體，這不僅需要教師鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂的每一個環(huán)節(jié)中去，還需要讓學(xué)生的思維和能力在課堂中得到培養(yǎng)和發(fā)展。有經(jīng)驗(yàn)的教師的課堂教學(xué)都有其自身的邏輯性，而借助思維導(dǎo)圖，可將邏輯性可視化，不僅更有利于對課程整體脈絡(luò)進(jìn)行把握，還有利于展示教學(xué)內(nèi)容，清晰反映對知識的理解及其表達(dá)，做到不遺漏、不偏離。同時，能和學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容、課堂筆記相互銜接。

對于學(xué)生而言，記課堂筆記是每天必要的學(xué)習(xí)活動，大部分情況下使用的都是純文字的書寫方式。用這種方式做出來的筆記，是從教師那里“復(fù)制”過來的，在未能理清和適應(yīng)教師的邏輯方式前，非常容易產(chǎn)生邏輯混亂。而學(xué)生帶著思維導(dǎo)圖進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，能對思維導(dǎo)圖進(jìn)行編輯和修訂，加深對知識的理解和印象。課堂筆記也不再僅限于來自教師和書本知識的單純記錄，而是更富有個性和邏輯的產(chǎn)物。

如圖2，是某同學(xué)結(jié)合預(yù)習(xí)筆記，課堂學(xué)習(xí)后形成的課堂筆記。

從圖2中可以發(fā)現(xiàn)，該同學(xué)將教師在課堂上講解的和自己未掌握的知識內(nèi)容納入原來的筆記中，使其更加完善和豐富。通過課堂學(xué)習(xí)，該同學(xué)獲得更多的信息，將課堂所學(xué)納入自己的知識體系，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更深層次的理解和掌握。

三、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在后學(xué)習(xí)活動中

復(fù)習(xí)是后學(xué)習(xí)活動的重要環(huán)節(jié)，其主要目的是使知識條理化、系統(tǒng)化，并將知識轉(zhuǎn)化為技能，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，需要不斷回想當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，追憶教師講課的過程，有時會有驚喜的發(fā)現(xiàn)，繪制出更加適合自己邏輯的思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖能對記憶和學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響，比如，記憶相關(guān)的詞可以節(jié)省50%左右的時間，關(guān)鍵詞可靈活組合，改善創(chuàng)造力和記憶力。

如圖3，是某同學(xué)最終整理形成的筆記。

從圖3中可以發(fā)現(xiàn)，該同學(xué)對知識脈絡(luò)再一次進(jìn)行了思考和聯(lián)想，使用了更加精練的關(guān)鍵詞及更多的關(guān)鍵圖像，繪制出更具有個性和創(chuàng)造性的思維導(dǎo)圖。

綜上所述，思維導(dǎo)圖能將知識結(jié)構(gòu)化、圖像化，用簡潔明了的文字和圖像把知識結(jié)構(gòu)“畫出來”，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、訓(xùn)練學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力等具有重要作用。科學(xué)使用思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)學(xué)生積極思考，理清事物各部分關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力，使學(xué)生更加深入地理解物理知識。

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