高中生物核心素養的內涵與培養策略研究

胡小英

摘 要：要想改變高中生物教學效率不高的現狀，就要激發學生學習熱情，調動學生學習的積極性和主動性，培養學生自主學習和自主探究能力。教師要優化情境教學，點燃學生學習熱情;設計趣味性探究，培養學生正確生命觀;創新評價方式，提升學生核心素養。

關鍵詞：高中生物;核心素養;內涵;策略;教學效率

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）14-0083-02

生物學科具有自身的特殊性，涉及很多微觀和宏觀層面的問題，學生在學習過程中難免會遇到各種思維困境。因此，教師應該從核心素養發展的層面出發，配合合理的目標以及教學內容和教學方法，讓學生在學習生物知識的同時，培養探索精神和科學嚴謹的求知態度，養成良好的學習習慣。

一、高中生物核心素養的內涵

核心素養指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。如理解相關基本知識，掌握基本的研究方法與批判性思維品質，具備尊重事實、理性思維的精神，理解科學的本質，關注科學技術與社會的關系，并逐步形成與個人終身發展和社會發展密切相關的最基本知識與技能，方法與意識，情感、態度與價值觀。它是國家教育目標的具體化，是課程和教育目標制定的根本依據，是教育教學過程中三維目標的綜合體現，即核心素養=（知識+能力）態度。核心素養的指向更明確，更具有終身性、動態性、關鍵性和情景性。生物學科素養是公民參與社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀，是公民科學素養構成中的重要組成部分。高中生物核心素養是高中階段的學生通過高中生物課程的學習，初步形成生命科學的核心素養，提煉出生物學科中關注個人發展和社會發展的必備品格及關鍵能力，主要包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。

二、當前高中生物教學存在的問題

1.傳統教學觀念的影響依然存在

現如今我國實行的是素質教育，但為了提高學生的升學率，很多學校仍然將傳授課本內容作為教學的重點，大部分教師在教學中都會將精力放在知識的講解上，忽略學生核心素養的培養。受“應試教育”的影響，部分教師主要以灌輸知識為主，課堂上的氛圍十分沉悶，學生學習興趣不高，缺乏積極性和主動性，教學效果不佳。這種以灌輸知識為主的教學模式對培養學生的個性和正確的思想觀念等產生不利影響，阻礙了學生的思維發展，不利于培養學生的創造性思維。

2.過于重視教學形式

新課程改革實施后，廣大教育者積極改革教學方法，但從改革后的教學方法來看，大部分教學方法還停留在表面，過于重視形式，沒有將教學目標與教學內容、教學形式有效結合在一起，出現了三者脫節的現象。比如，為了能讓學生積極主動地參與到課堂教學活動中，教師往往會采用小組合作的學習方式，這無可厚非。但是部分問題討論的價值不高，往往使小組合作學習流于形式，不僅浪費了課堂時間，還剝奪了學生獨立思考的機會，并不利于學生核心素養的培養。

三、高中生物核心素養的培養策略

1.優化情境教學，點燃學生學習熱情

培養學生的核心素養并非一朝一夕就能實現的，高中生物知識具有較強的理論性和抽象性，不利于學生快速理解和掌握。為此，教師在教學中可創設教學情境，增強教學的直觀性、生動性和形象性，讓學生高效地學習生物知識。以教學“植物群落演變歷程”為例，教師可鼓勵學生發揮想象力，思考森林被燒毀之后，需要經過怎樣的發展才能恢復原貌。這樣，能為學生建立一定的學習情境，調動學生思考的積極性，引導學生主動探索生物知識，提升學生生物核心素養。

教師在優化教學情境時應高度重視學生的課堂主體地位，創設的情境應具有針對性，以此激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。以教學“植物生長”這部分知識內容為例，教師在上課之前可給學生布置預習任務，讓學生在實驗中見證生命體從無到有的過程，點燃學生的探究熱情。教師創設的情境要真實、生動，鼓勵學生動手操作，以強化學生對生命的認識，增強學生環保意識，讓學生為社會和諧發展做出應有的貢獻。

2.設計趣味性探究，培養學生正確生命觀

同一個知識點，運用不同的教學方法，取得的教學效果會有所不同。因此，教師在教學中可以結合生活實際設計趣味性的探究問題，以激發學生探究欲望，調動學生探究的積極性，提高教學效果。以教學“植物生長”這部分知識內容為例，教師可提前讓學生種植一種自己喜歡的植物，自己也參與到學生的種植活動中來。同時，每天要進行細致觀察，將植物的生長條件以及生長情況詳細地記錄下來。此外，還要觀察在單側光照以及非單側光照條件下植物的生長情況。在講解這部分內容時，教師可讓學生將自己種植的植物帶到課堂來，并開始深入地學習這部分內容。課堂上，師生共同探討植物的生長會受哪些因素的影響。利用實物教學，有利于學生理解與掌握所學的知識，加深印象。師生共同種植植物，共同研究植物生長受哪些因素的影響，能拉近師生的距離，建立和諧融洽的師生關系。在種植植物的過程中，學生的動手操作能力得到培養和鍛煉，提升了對生命的認知，培養了正確的生命觀。

3.創新評價方式，提升學生核心素養

課堂評價是教學中一個重要的環節，能對學生的學習起到重要的促進作用。教師應充分利用這一環節，激發學生學習潛能，培養學生正確的學習態度，教授學生正確的學習方法。為此，教師要改變傳統單一的評價方式，對評價方式進行創新和完善。在評價環節中，不僅有教師的評價，也要有學生的自評和互評。以教學“DNA與RNA在細胞中的分布”這部分知識內容為例，教師在引導學生操作實驗后，要對學生的實驗結果進行評價。在評價中，學生了解到甲基綠使DNA呈現綠色，吡羅紅使RNA呈現紅色，加深了對相關知識的理解和印象。值得注意的是，不應單方面評價實驗結果，還要評價實驗方法。在不斷優化評價的過程中，學生的合作能力以及交流能力逐漸得到提高，逐漸養成不斷反思的良好習慣。

三、結束語

總之，要想改變高中生物教學效率不高的現狀，就要激發學生學習熱情，調動學生學習的積極性和主動性，培養學生自主學習能力和自主探究能力。為此，教師應抓好細節，優化情境教學，設計趣味性實驗探究，創新評價方式，提高教學效率和教學質量，提升學生核心素養。

參考文獻：

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