小學數學教學中學生動手操作與實踐能力的培養

摘? 要：數學教學中，教師應當轉換思維，明確自己教學主導者和引導者的身份，讓位于學生，而在教學中教師的重要一點就是積極培養學生的動手操作能力。本文探究的就是小學數學教學中有效培養學生動手操作和實踐能力的策略。

關鍵詞：小學數學? 動手操作? 實踐

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0181-01

操作活動有助于提升學生的理解和掌握數學知識的能力，從而引導學生思考，從而處理掉數學問題。教師在教學中應著力應用能夠強化學生動手操作能力的有效策略。

1? ?自主實踐，創設趣味活動，促進動手能力提升

兒童認知是通過實踐加深對于事物的認知，教師在設計教學方案的時候，應該盡可能地設計一些和教學內容相關且充滿兒童情趣的活動，讓他們在實踐中觀察和思考問題，營造有趣的課堂氛圍和課堂活動，在增加動手操作的教學活動中深化學生對于知識的認知和了解。

比如，教學蘇教版小學數學教材五年級上冊《負數的初步認識》時，目標是要求學生從實際生活情境中認識負數，并且加深對于正、負數的理解，還有不可忽視的0.教學中，教師應當創設合理的教學情境，在課堂教學的引入環節為學生講“富豪”和“負豪”的故事，師生一起討論一下這兩位的區別，而后學生自己將自己的想法記錄下來。運用實際動手操作記載下自己的思維過程，以主動探究和思考的精神貫穿課堂學習，有助于加深知識的了解，激發學生學習興趣，學生可以找到適合自己的表示方法，掌握這一節課的知識。

教師設置情境，為學生營造學習數學基礎知識的氛圍，添加學生實踐探索的機會，有助于學生通過親身操作探索鍛煉思維，從而加深對于知識點的認識和積累，有助于提升學習效率，提高課堂實效性。。

2? ?由直觀到立體，實踐感知，促進空間思維發展

小學生的思維還停留在具象化思維中，也在逐漸向抽象邏輯思維過渡。學生在學習中需要依賴具體的事物幫助問題具象化，從而幫助思考，解決問題。所以，課堂教學中，教師應當遵照教材的特點，精心設計和組織操作活動，以此將知識的積累和思維的發散融合在一起，運用問題——互動等形式引起學生通過實踐操作探尋數學知識，思維拓展和延伸。

比如，蘇教版小學數學教材六年級上冊《長方體和正方體》教學，本課的教學目標是在學生腦海中創立空間概念，轉而由摸索長方體、正方體特征的時候更好地理解二者之間的關系。課堂教學中，教師第一可以通過多媒體展示長方體和正方體，讓學生動腦觀察，總結一下特征;第二則是拿出事先準備好的生活中的長方體、正方體實物，讓學生與同座之間相互觀察，并說一說它們的異同點，這樣動手、動腦，學生自主總結和探究，加深知識的理解;第三則是知識小結，讓學生通過動腦自己總結一下知識點。三管齊下，學生在動手、動腦中，有一個對于知識點的認知層次，逐步加深對于知識點的認知和了解，從而通過動手實踐加深對于抽象知識的理解。

教師為了提升學生對知識的理解和掌握，動手實操是教學中不可或缺的，在數學教學中教師應當結合教材特點合理增添學生動手操作的機會，加深對于知識的理解，提升學生學習效率。

3? ?積極探究，增強體驗，開展實踐學習

小學教材存在大量的實踐操作素材，教學中教師不能剝奪學生實際操作的機會。教師應當結合現代化信息技術和實際的教學材料，主動引領學生參與到實際操作中去。在教學中通過教具增加學生實踐操作的機會，盡可能地滿足學生實踐操作的機會，以此推動教學，讓學生在實踐中尋求真知，找尋數學知識的答案，明確概念知識。

比如，蘇教版小學數學教材五年級上冊《多邊形的面積》教學中，教學目標是幫助學生掌握三角形、平行四邊形和梯形的面積，教師在教學中應該安排學生對紙片進行剪切、平移、旋轉，從而加大學生操作的時間，在推導三種圖形的面積公式的時候，教師可以啟發學生：今天學生自己發揮才智推到梯形的面積公式吧！學生一聽，各個躍躍欲試，想要展現自己的能力，通過動手操作，帶動學生探索，深入思考。通過實踐摸索出教材中提供的拼法，符合學生認知能力，這樣的教學運用素材，更貼近學生認知。幫助學生積極探究知識和問題，提升對數學知識的掌握能力，以及自主探究能力，讓課堂教學實效性強。

動手操作實踐教學一直是教師嘗試的一個重點，本身就是理論聯系實踐原則踐行的教學方式，運用這樣的教學方式有助于學生提升主動性，推動學生主動加入到動手實踐中，從而加深知識的理解和掌握。

總之，如果小學數學教師沒有針對性的培養學生的動手操作能力，那么學生不會擁有獨立學習能力，也就無法實現全面發展。因此，教師應當在課堂教學中多多提供動手操作機會，鼓勵學生多元化發展，最終實現素質的全面提升。

參考文獻：

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作者簡介：詹玉波（1980-），男，漢族，籍貫：江蘇省徐州市，本科，中小學一級教師，研究方向：小學數學教育。