思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用

范琳悅

摘 要：高效的英語語篇教學(xué)對于小學(xué)生的英語基礎(chǔ)以及日后的英語學(xué)習習慣養(yǎng)成具有深遠影響。本文首先對思維導(dǎo)圖進行概述，進而深入探討思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用。致力于通過思維導(dǎo)圖的高效應(yīng)用提升英語語篇教學(xué)質(zhì)量，推動小學(xué)英語教學(xué)的進步。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖; 小學(xué)英語; 語篇教學(xué)

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）3-039-001

1.思維導(dǎo)圖概述

利用思維邏輯能力將復(fù)雜的學(xué)習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可以理解的圖像狀態(tài)是思維導(dǎo)圖的設(shè)計過程。思維導(dǎo)圖（mind map）最早是由英國學(xué)者Tony Buzan提出的，Tony認為思維導(dǎo)圖是一種放射性思維的表達[1]。思維導(dǎo)圖的原始狀態(tài)就像是一個人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖，錯綜復(fù)雜中存在著密不可分的關(guān)系。同時相對于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)而言具備更明顯清晰的特點，主體內(nèi)容呈現(xiàn)得淋漓盡致。在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒘阈堑闹R內(nèi)容串聯(lián)到一起，展現(xiàn)出各部分知識之間的聯(lián)系，對于知識的接收與回顧復(fù)習來說具有極大的便捷性。同時也是考察知識掌握情況的一大方式，在教育工作開展中逐漸得到廣泛使用。

2.小學(xué)英語語篇教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要作用

2.1有助于激發(fā)學(xué)習興趣

英語不是我們的母語，小學(xué)生在學(xué)習英語知識，特別是學(xué)習語篇時會有一定難度。而在小學(xué)英語語篇教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習氛圍，有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣。特別是對于小學(xué)生而言，好奇心較強，容易被外界事物所吸引。在引入色彩鮮明的思維導(dǎo)圖之后，可以有效的吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生融入到英語課堂學(xué)習中。這也能夠在提高小學(xué)生學(xué)習興趣的基礎(chǔ)上維持課堂教學(xué)秩序，有利于保障英語教師教學(xué)工作的順利開展。

2.2有利于促進知識的結(jié)構(gòu)化

將語法知識進行結(jié)構(gòu)化處理是思維導(dǎo)圖所具備的主要特點，能夠?qū)⒅R體系完整細化的以導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，不僅能夠為教師備課提供有利條件，強化教師對所講課程的掌握[2]，還能將結(jié)構(gòu)化的知識展現(xiàn)給小學(xué)生，在推動小學(xué)生理解英語知識方面具有積極作用。長期在英語語篇教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠在很大程度上鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力以及對知識的歸納總結(jié)能力，這對于小學(xué)生語言學(xué)習具有積極作用，有助于適應(yīng)新時期教學(xué)體制提倡的全能型人才培養(yǎng)策略、促進小學(xué)生的全面發(fā)展。

3.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用

英語語篇教學(xué)屬于英語教學(xué)中的重要組成部分，主要是結(jié)合詞匯、句式與語法所構(gòu)成的連貫的英語篇幅教學(xué)。語篇教學(xué)不同于詞匯和句式的教學(xué)，對學(xué)生的邏輯思維能力有更高的要求，需要小學(xué)生在掌握句式結(jié)構(gòu)、具備一定詞匯量的基礎(chǔ)上進行學(xué)習。語篇教學(xué)對于小學(xué)生英語水平的提高具有積極作用，是小學(xué)生英語學(xué)習中的關(guān)鍵內(nèi)容。在語篇教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠有效提升教學(xué)效果，能夠在鍛煉小學(xué)生閱讀能力、理解能力的情況下強化表達能力，下文對思維導(dǎo)圖的實際應(yīng)用進行闡述。

3.1應(yīng)用思維導(dǎo)圖明確教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的明確是保障教學(xué)過程的關(guān)鍵，教師在備課中可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖對教學(xué)內(nèi)容進行細化，明確所講內(nèi)容，把握教學(xué)進度。例如：在歸納講解譯林版小學(xué)英語語篇中常見句型時，教師可以制作幾種句型的思維導(dǎo)圖，以時態(tài)為區(qū)分點，針對一般現(xiàn)在時、一般過去時展開劃分，將一般現(xiàn)在時包括的疑問句句型“Do/Does+主語+動詞原形+其他”與“特殊疑問詞+do/does+主語+動詞原形+其他”歸類到一般現(xiàn)在時類別中，將一般過去時包括的疑問句句型“Did+主語+動詞原形+其他”與“特殊疑問詞+did+主語+動詞原形+其他”歸類到一般過去時類別中，進而明確授課思路，為小學(xué)生學(xué)習語篇打好基礎(chǔ)。

3.2課堂教學(xué)呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖

為了更好的發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，教師可以利用多媒體將思維導(dǎo)圖融入到課堂教學(xué)中。例如：在講解譯林版小學(xué)英語“What a day”一課時，教師可以提前做好關(guān)于“what's the weather like？”答語及語篇中相關(guān)知識點的思維導(dǎo)圖，并且利用多媒體設(shè)備進行課堂展示，在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上帶動小學(xué)生跟著思維導(dǎo)圖進行語篇學(xué)習，加深學(xué)生對于語法和句式的理解。

3.3應(yīng)用思維導(dǎo)圖強化課堂互動

課堂互動是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，在語篇教學(xué)中也可以利用思維導(dǎo)圖加強課堂互動。例如：在學(xué)習譯林版小學(xué)英語“The king's new clothes”一課時，教師可以針對整篇課文的事情發(fā)展進程制作關(guān)于“when、where、what、who”的思維導(dǎo)圖，并且在課堂教學(xué)中讓小學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進行問題的作答。以此強化學(xué)生對語篇的學(xué)習，提升學(xué)生英語閱讀理解能力。

3.4鼓勵學(xué)生自制思維導(dǎo)圖總結(jié)知識點

在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生自制思維導(dǎo)圖，強化學(xué)習效果。例如：在講解譯林版小學(xué)三年級英語“dogs”一課時，教師可以在課程內(nèi)容講解完畢后讓學(xué)生就本課所學(xué)“a、an”、“elephant、dog、lion、monkey、cat、panda、tiger”制作思維導(dǎo)圖，并且對“Do you like…？”及答語進行概括。以此掌握本課內(nèi)容，提高學(xué)習效率。

總而言之，思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用有助于培養(yǎng)小學(xué)生的思維習慣，對于英語學(xué)習有很大幫助，同時還能夠為教師整理教學(xué)思路創(chuàng)造便利。在語篇教學(xué)實際應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，教師應(yīng)該將思維導(dǎo)圖引入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并且鼓勵小學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，在提升學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上強化英語語篇教學(xué)。

參考文獻：

[1]王強.尋找語篇教學(xué)“最短”的那條路——例析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的運用[J]教育實踐與研究（A），2017（10）：38-41

[2]殷迪.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的作用——以譯林版小學(xué)英語高年級語篇教學(xué)為例[J]科學(xué)大眾·科學(xué)教育，2017（08）：78-79