智慧教育視角下小學英語分層教學模式實踐分析

周立哲

摘 要：信息技術的發展進步給現代教育變革提供了有力支持，對推動教育實現信息化與現代化具有重要影響。本文對智慧教育視角下的現代小學英語教學特點進行簡要分析，重點闡述秉承智慧教育理念落實分層教學模式的措施，分層教學符合新課標提出的尊重學生個性的要求，有利于推動小學生實現能力素質全面發展。

關鍵詞：智慧教育; 小學英語; 分層教學

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）3-055-001

智慧教育理念是指借助現代先進信息技術提高教育管理質量與課堂教學效率的思想觀念，其特點主要表現為網絡化、數字化、智能化以及多媒體化，立足智慧教育針對小學英語開展教學活動，有利于營造和諧開放的課堂氛圍，將該理念與分層教學模式有機結合，有利于提高英語教學質量，促進教育實現現代化。

一、智慧教育視角下的小學英語分層教學特點

（一）教學目標的多重性

由于教學方法在一定程度上影響著教學目標的實現，因此小學英語教師在智慧教育視角下開展分層教學，為了切實增強小學生學習與應用英語的能力，有效提高課堂教學質量與效率，必須保證教學目標的多重性。例如，全面強化口語表達、書面寫作等英語相關能力，培養與提升英語學科核心素養，幫助小學生樹立正確三觀、形成良好學習習慣等。

（二）教學對象的個性化

小學生是分層教學法的實施對象，不同小學生因為生活環境與自身能力等因素影響，英語知識與技能的掌握程度存在較大差異。小學生的記憶力相對較強，對陌生事物具有較重的好奇心與探索欲，但自主能力與抽象能力較弱，因此為了保證所有小學生都能實現增強語言應用能力的目標，教師必須為不同層次的小學生提供個性化教學服務。

（三）教學媒介的現代性

智慧教育既教育信息化，在該視角下開展小學英語分層教學，需要教師采用具有鮮明現代性與先進性的教學媒介，例如多媒體、計算機、移動設備、電子白板等。利用這些設備代替錄音機、紙質圖片、黑板等傳統教學工具，不僅可以激發小學生參與課堂教學的積極性，有效提高教學效率，還能為推動教育現代化提供有力支持。

二、在小學英語教育中落實分層教學模式的措施

（一）基于學生能力劃分教學層次

分層教學模式在培養小學生學科核心素養方面具有重要作用，教師基于智慧教育理念針對小學英語實施分層教學時，首先要根據學生英語知識掌握量、現有能力水平、潛力傾向、興趣愛好等影響因素，將水平相近且興趣相似的小學生劃分到一個層次，組成人數不同的學習小組;其次，針對不同層次的學生群體制定恰當的教學策略，小組內成員相互幫助、共同進步，對提高教學效率與學習質量具有積極影響;最后，教師要定期根據學生表現對其所處層次進行調整，確保小學生始終處于與其能力水平相等的學習壓力下，有利于避免出現學習勁頭萎縮等問題[1]。例如，某教師在教導學生學習《Lets paint》時，為了確保全班小學生都能掌握“red”、“yellow”、“green”、“blue”、“purple”這五種顏色的應用，采取“一對一”幫扶教學模式，將學優生與學困生適當分成一個學習小組，要求前者帶領后者完成認識單詞、對話練習等學習任務，切實激發并提高了小學生的學習積極性。

（二）將分層教學模式落實到作業設計中

作業是鞏固當天所學知識的重要保障，大部分教師都喜歡給學生留一些課后作業，但由于小學生在知識掌握程度方面存在一定差異，所以在作業量與內容相同的情況下，有些學生能夠保質保量完成，有些學生則會遇到較大困難。對此，小學英語教師要將分層教學模式落實到作業設計中，針對學生實際能力布置不同數量與難度的作業，這是保證所有小學生都能按要求完成作業的關鍵，也是提升其英語成績的重要保障。另外，小學生的能力水平始終處于動態變化中，教師要定期對其能力水平進行重新測試分層，比如每學期剛開學時進行一次分層，每單元學完后進行二次分層，對作業進行分層的主要目的并不是簡單劃分題目難易程度，而是確保全面提升學生英語水平。

（三）基于分層教學模式開展教學評價

教學評價是小學英語教學的重要組成，客觀且正確的評價能夠有效增強小學生的學習自信，對激發其學習英語知識的積極主動性具有重要意義。過去，教師在針對小學生表現給予評價時，重點表揚“學優生”，忽視“學困生”，使得后者在課堂上逐漸邊緣化，喪失了參與課堂教學的積極性，另外小學生十分重視教師的評價，若是教師給予的評價夾帶過多主觀偏見，則會嚴重打擊小學生的學習主動性，造成教學效果無法達到預期目標的問題[2]。對此，小學英語教師應將分層教學理念應用于教學評價中，對不同層次的小學生給予針對性評價，例如對于英語成績良好且課堂表現優秀的學生，教師除了要不吝嗇表揚之外，也要適當指出不足，避免其過度驕傲自滿;對于英語學習能力較差且不敢主動回答問題的學生，教師要主動叫起回答問題，若是問答正確必須大力表揚，如果答案錯誤，應對其進行鼓勵，此舉有利于幫助學困生樹立自信。

綜上所述，小學英語教師在立足智慧教育理念開展分層教學時，必須保證教學目標的多重性，根據小學生現有能力與潛在能力劃分不同層次，針對各層次學生開展個性化教學設計，同時充分發揮多媒體、計算機等現代化教學媒介的優勢，將分層教學模式落實到作業布置與教學評價中，以此激發學生學習興趣。

參考文獻：

[1]邵曉霞，吳志青，李志輝.基于智慧教育的英語學科核心素養培育研究[J]甘肅廣播電視大學學報，2019，29（01）：76-81

[2]靳彩琴.小學英語教學中不同層次學生的分層教學策略[J]文學教育（上），2017（12）：170