創設情景激發學生學習小學數學的興趣

阮騰輝

摘? 要：情景教學模式作為素質教育下的新型教育模式，在小學教學課堂上得到了廣泛的應用，但由于多方面的原因，導致情景教學不是很成功，沒有將情景教學方法的優勢充分發揮出來，也就沒有達到預期的教學效果?；诖?，教師需要在教學中切實創設有效的教學情景，并盡可能地將學生的數學學習興趣激發起來，才能更好地促進教學成效的提升。

關鍵詞：創設? 情景? 激發? 小學數學? 興趣

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0171-01

從當前的小學數學教學課堂來看，我們經常可以看見學生在教師設計的情景中交流的場面，這是我們非常樂意見到的，但其中也不乏一些教師創設的情景存在“變味”、“走調”的問題，這對教學起的作用并不大。教師應用情景創設教學應充分注意這些問題，才算是符合課改的教學目標，才能達到好的教學效果。為了更加生動形象地契合文章所論述的主題，培養學生的學習興趣，需要教師切實注重現狀的改進和優化。

1? ?通過創設有效的問題情景促進學生學習興趣的激發

當前，雖然很多教師意識到創設情景的重要性，但是在情景創設過程中，往往難以取得預期的效果，使得學生的學習興趣難以提升，這主要是因為教師在創設情景時往往忽視學生的主體性和有效性。比如有的教師在教授學生學習乘法知識的時，經常會創設這樣的情景，給學生給出動物園一角的畫面，會面上有各種各樣的動物，也有藍天、白云、河流、大樹以及房子。這時，教師就提問學生“學生，你們發現了什么”。對于這一提問，學生馬上就炸開鍋了，你一句我一句的說了起來，課堂氣氛以下就活躍起來的，學生爭搶的回答到他們所發現的東西，有同學說“有小動物，有房子、大樹、白云、河流”;有的同學說“我發現小河里有魚兒在游泳”;有的同學說“我發現小兔們在開心地跳動”;有的同學說“我發現小雞在吃蟲子”;有的同學說“我發現兩座房子，一個是小雞家的，一個是小兔家”等等。這一個問題就進行了十幾分鐘，這是教師繼續提出類似的問題問“學生還發現了什么？”這樣一來，學生有你一言，我一語的說了起來，并未進入教學的主題[1]。

2? ?通過創設實質性的教學情景促進學生學習興趣的激發

從當前來看，創設恰當的情景才能激發學生的學情。但是在實際教學中，有的教師往往創設的情景不恰當，使得學生的學習興趣難以激發。我們必須在教學中注重實質性和恰當的教學情景。例如，在學習有關《統計與可能性》的知識時，可以要求學生對本班的男女生人數進行調查、對喜歡的運動項目進行調查，這樣的實際情景任務下，學生在真實的情景中，可以結合實際采取針對性的統計圖的類型。而這樣學生就能統計圖表達的方式有一個基本的認識，再逐步拓展到學生生活實際中常見的調查統計，促進學生對知識的學習，更好地解決實際問題。比如A隊和B隊之間的5場成績分別是：2：0、2：1、1：1、1：2、：2：3，請同學們用表格將其表示出來。并預測兩隊開展第六場比賽時哪個對獲勝的可能性更大，并將自己的理由說出來。這樣的問題，與學生的生活實際相近，既能鍛煉學生的知識，又能引導學生在實踐中借助數學知識促進實際問題的解決。

3? ?情景的創設必須要注重其適時性

當前，很多教師在創設教學情景時，往往是盡可能地想著為學生創設情景，而忽視了創設情景的實時性，導致創設的情景較多，學生學習之后反而覺得索然無味。在小學數學教學中，數學教學情景的創設必須考慮學生的實際需求來進行，這樣才能更好地促進學生學習興趣的提升。例如，在教學一年級上冊的《認識圖形》時，教師應結合教材設置的場景：滾一滾→堆一堆→摸一摸→搭一搭的過程來進行生活化的教學，促進學生實踐動手能力的培養，并在實踐中加強對圖形的認知。但是必須在此之前引導學生回憶所熟悉的積木構建游戲。而在教學六年級下冊的《圖形的認識》時，由于學生的認知能力和生活閱歷以及社會實踐得到了較大的提升，可以給學生安排一些實踐性較強的生活化學習任務。比如，在教材的《練習與實踐》環節，其中的很多問題都可以引導學生結合生活實踐來完成，這樣就能加深學生對其的理解和認知，達到學以致用的目的。

4? ?情景的創設要注意學生學習興趣的保持

數學是一門思維性和抽象性較強的學科，為強化學生對其的學習興趣，教師在創設教學情景時，還要有助于學生學習興趣的保持，所以，采取游戲的方式來進行情景創設時，能更好地讓學生保持良好的興趣。比如，在教學加減法時，教師便能夠進行以下競賽類的數學游戲活動了，具體做法：在正式上課以前，安排學生準備五個帶有不同數字的牌子，牌子上的數可以是自己或是家人的年齡，參加競賽的學生，需把屬于自己的牌子置放于桌上，并同時隨機抽取當中的兩個牌子，把牌子上的兩個數進行相加或是相減，之后求得答案。然教師需結合學生答題的時間長短及答案是否正確，來最終確定獲勝人員。像這種形式的數學教學游戲，不但可以良好地激好學生競爭意識和理念，并且還可以有效地提升學生數學解題的能力，推動學生的全面不斷發展和進步[3]。

5? ?結語

綜上所述，在小學數學教學過程中進行情景創設教學，不僅是提高小學數學教學質量的重要方法，同時也是激發學生學習興趣的有效方法。但情景教學模式想要取得理想的教學效果，情景的創設是關鍵。數學教師在教學中進行情景教學時，應注重方式方法，必要的“拋磚引玉”是不考少的，但并不能過分的進行，要有針對性，圍繞教材的重要知識點展開，要結合自己所教學生的學習特點。這樣才能使情景創變得有價值、有意義，才能促進學生學習興趣的提升，最終達到學以致用的目的。

參考文獻：

[1] 代春芬.信息技術與小學數學情景教學的整合研究[J].課程教育研究，2019（06）：44.

[2] 吳華林.小學數學情景教學的應用現狀、問題及構建策略[J].福建教育學院學報，2017，18（09）：44-47.

[3] 王久梅.巧設情景，激發興趣——情景式教學在小學數學課堂的運用意義與途徑[J].現代經濟信息，2017（17）：463.