創設情境，引發思考

唐文蓉

摘? 要： 數學學習需要有一定的邏輯能力和空間想象能力，還需要學生在學習中集中精神。在推進數學課堂教學的同時，根據學生的個性特點和實際情況開展數學教學，成為大部分數學教師所面臨的首要問題，在開展《用字母表示數》一節教學的時候，教師可以創設一定的情境，引導學生形成數學式思維，使教學效率能夠得到有效提高。

關鍵詞：情境? 思考? 小學數學? 案例分析

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0168-01

在小學數學教學中，教師習慣用傳統的教學模式開展教學，這就導致學生在學習的過程中會存在各種各樣的問題，進而會影響到后續的學習。數學的教學活動必須要建立在學生的生活經驗和認知基礎之上，在對《用字母表示數》一課進行教學的同時，教師根據學生之前的學習情況，創設相關教學情境，引導學生融入其中，使教學更加有趣，氣氛更加活躍，為數學的學習增添現實意義，幫助學生更好地將數學知識的學習和現實進行結合，學習效果更加高效。

1? ?教學設計

創設情境：上課之前，老師給學生看一個“招領啟事”：今天早上，有學生在校園里撿到了A元錢，為了找到失主，這名學生在校園廣播里播放希望能找到失主并領回財物。

師：看到這個啟事，大家有什么想要問的嗎？生1：為什么沒寫到底是多少錢？生2：這個“A元”是什么意思？

師：那大家能不能想一想，為什么是A元哪？生：在財物招領的過程中，存在冒領的情況，用A元表示是不是不說清楚具體的數目，避免被不懷好意的人冒領？

師：真聰明，那大家再猜猜，這個A到底表示的是什么哪？生：學生所撿到的具體錢數。

師：那這個A會是多少錢哪？生1：是不是10塊錢？生2：還可能是7.8元哪。生3：不會這么高，還有可能是5元哪。

師：那有可能是0元嗎？為什么？生：不可能吧，畢竟這位同學撿到了錢才在學校廣播站播放，要是0元的話，那不就成惡作劇了。

師：同學們的分析很對，這里的A表示的就是大于0的任何整數或小數。我們在數學學習的過程中常常會用字母來表示數。這也就是我們這節課需要學習的“用字母表示數”。

2? ?案例分析

進入高年級，小學生所學的數學知識逐漸往更加復雜的階段遞進，學習難度也不斷增加，學生在學習的過程中會比較吃力。針對這一情況，數學教師在課堂開始的時候，可以采用情境導入的方式來抓住學生的目光，將學生的注意力吸引在本節課所要教學的內容上來。比如，在本課的講解中，先利用“招領啟事”將學生的目光吸引住，然后讓學生猜測A到底是多少，成功激發出學生對A的興趣之后再導入本課，以這樣的情境模擬引發學生對本課的興趣，帶著問題導入課堂，對接下來的教學起到良好的作用。

3? ?案例反思

3.1 創設教學情境的原則

在數學教學中，創設教學情境以激發學生學習興趣，推進教學進程，使學生的數學學習更加高效，教師的教學更加有效，必須要遵循一定的原則。

3.1.1 生活性

數學的學習和人類的生活息息相關，開展數學教育需要和日常生活相結合，既能夠幫助學生學以致用，還能夠激發學生學習的興趣，使數學課堂教學更加豐富。在數學教學中創設情境，要遵循生活化的原則，從我們日常生活中常見的現象出發來選擇素材，讓學生從日常生活中發現數學、應用數學，對數學學習更感興趣。本課的情境創設就是從“失物招領”開始，學生在猜測錢數的過程中逐漸了解字母表示數的知識。

3.1.2 問題性

教師在創設情境的時候可以根據小學生的這些特點來設置問題，創造問題情境，引導學生進行思考，在思考中追尋答案，鼓勵學生積極參與進課堂教學之中，充分發揮學生的學習熱情，讓學生在思考問題、尋找答案的過程中找到數學學習的樂趣，同時還為數學教學的成功奠定了良好的基礎。

3.1.3 情感性

教師在設置情境的時候，不可能是生硬地展開相關的片段，必須要尊重學生的情感，從學生的角度出發來進行情境的設置，充分發揮情感性的作用，讓學生根據既往的生活經驗和情感認知主動投入到教師所創設的情境中，能夠和教師所創設的情境引發情感上的共鳴，進而在這個情境中積極主動地思考、認知，課堂教學起到了師生共進的作用。

3.2 數學教學中創設教學情境的措施

數學教師在開展數學課堂教學時，想要通過創設情境來激發學生的學習興趣，引發學生的思考，進而推進數學教學進程，可以通過以下措施來開展。

3.2.1 根據學生的具體情況進行情境創設

教師在教學設計之前，需要對學生的具體學習情況和個性特點有詳細的認知，只有在詳細了解的基礎上才能夠有針對性的進行教學設計。班級學生情況比較復雜，教師要避免以往“一刀切”的方法導致好學生“吃不飽”，差學生“學不會”情況的出現。預先了解情況，做好教學環節設計和情境創設，使數學教學更豐富、具體，且照顧了學生情況，學生學習起來更輕松、有趣。

3.2.2 以實際操作引導學生主動參與進來

數學教學中教師是作為引導者而存在的，小學生活潑好動，教師在創設情境的時候，可以讓學生自己動手，利用身邊的材料來進行實踐操作，這樣不僅讓學生動手、動腦操作，還讓他們更直觀的觀察數學現象，更容易掌握數學規律、定理等，對其后期的學習有非常重要的幫助作用。

3.2.3 以自主評價情境培養學生獨立思考能力

情境創設的過程中，教師要針對學生在其中的表現發揮好引導作用，讓學生將知識更好地運用在現實之中，并在這個過程中有意識地培養學生的獨立思考能力，并指導學生對數學知識進行探索及自我評價。以自主評價情境優化學生的思維，培養學生的數學能力，促進學生對數學知識的學習。

4? ?結語

在數學教學中，通過創設情境激發學生的學習興趣，活躍課堂教學氛圍，推進課堂教學步伐，使數學的學習更加有趣、高效，這是當前數學教學追求的重點，也是提高教學效率的有效手段。

參考文獻：

[1] 張永峰.數學教學中情境創設的探索與思考[J].文理導航（上旬），2011（31）.

[2] 蘭閩.小學數學教學中情境創設的誤區與思考[J].數學大世界（中旬），2016（9）：71.