小學生數學問題意識培養的策略分析

黃秋玲

摘? 要：小學數學是培養學生邏輯思維和理性分析能力的重要工具，也是今后學生數學學習道路上的重要基石，小學數學對于學生來說有重大意義。小學數學教師必須要充分關注小學生數學問題意識的培養，將其放在數學教學中的重要位置，讓學生不僅可以在數學考試中獲得良好的成績，還可以利用數學知識來解決現實生活中遇到的問題。本文主要分析的就是在小學數學教學中培養學生數學問題意識的有效策略。

關鍵詞：小學數學? 問題意識? 學生? 能力

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0165-02

小學數學是小學教育當中一門非常重要的學科，它是培養學生邏輯思維和理性分析能力的重要工具，也是今后學生數學學習道路上的重要基石。而且，數學知識和數學思維也是學生在實際生活中經常需要用到的，因此，小學數學對于學生來說有重大意義。但是由于學習數學需要學生具有十分嚴密的邏輯能力和抽象思維能力，因此小學數學對于小學生來說有一定的難度。數學問題意識的培養可以引導學生主動探求數學知識，并將數學概念運用于實際的解決問題過程當中。因而，小學數學教師必須要充分關注小學生數學問題意識的培養，將其放在數學教學中的重要位置，讓學生不僅可以在數學考試中獲得良好的成績，還可以利用數學知識來解決現實生活中遇到的問題。本文主要分析的就是在小學數學教學中，如何培養學生的數學問題意識。

1? ?小學生數學問題意識培養的重要價值分析

1.1 能夠滿足學生主體性發展的需求

小學生具有好奇的天性，而且具有探求未知事物、并尋求方法解決問題的原始沖動，而且在教師、家長的適當引導，以及同學之間互相競爭的影響下，這種原始的自覺沖動便會受到鼓舞，逐漸升華為人的一種自覺行動性。如果小學生在數學學習的過程中產生對數學問題的主動探索，那么老師和家長就會對這種行為加以鼓舞，學生探索問題的動力更強，便會最大限度地發揮個人能力去解決問題。在解決問題之后，或者在解決問題過程中，學生感受到個人價值的實現，創新帶來的優勢也會凸顯，從而漸漸養成獨立解決問題的好習慣。

1.2 突破傳統小學數學提問模式的束縛

當前我國小學數學教學難免受到傳統教學觀念的影響，小學數學課堂的提問權一直都被默認為是老師專有，課堂上的所有問題基本都是由老師提出，學生的任務就是快速且準確地回答老師的問題。在傳統的小學數學課堂當中，一般的提問模式為：老師提出問題——學生解決問題——老師總結問題。雖然在這種提問模式中，學生緊跟著課本中的教學知識，緊跟老師的教學思路，可以掌握一些書本上的數學知識。但是在這種提問模式中，學生的思路被緊緊固定在了老師設計的問題框中。學生缺乏自主探究問題的思維，只知道機械地解決老師提出的問題，至于為何會形成這樣的問題，解決問題的目的在于什么，卻缺乏主動思索。在培養小學生的數學問題意識之后，學生會自己主動地尋找問題，并像老師提問，在老師的引導下，探求問題的解決辦法。數學問題意識養成之后，能有效打破傳統的小學數學課堂提問模式。

1.3 突出學生在數學課堂上的主體地位

在傳統的小學數學課堂上，一直都是教師提問、學生解答的模式，對于學生提問的關注較少，并沒有培養小學生數學問題意識的思想。但是在當前的數學教學當中，一些研究學者認為數學教學是一種教學活動，同時也是一種交往活動，是學生和老師之間的交流，教師與學生之間是平等的交流關系。因此，小學數學課堂上，學生有和老師一樣的提問權，而且學生是數學課堂的主體。學生養成數學問題意識之后，自然會在數學課堂上留心各種問題，并向老師提出，反復的實踐之后，會在班級里養成主動尋求問題的氛圍，每個學生都可以依據自己的經驗和愛好等，提出實際問題，這樣才能帶動班級整體的學習成績，還能提升學生個人綜合素質。

2? ?小學生數學問題意識培養的策略分析

2.1 創建有利的數學課堂學習氛圍，鼓勵學生勇于提問

要想培養學生的問題意識，教師首先要尊重每個學生，維護學生獨特個性的發展，從心里充分相信學生可以在數學學習上得到較好的發展。教師樹立這個觀念之后，才能有效鼓勵每個學生，充分關注學生在學習中提出的問題，帶著鼓勵、相信的態度幫助學生獲得數學問題思維，幫助學生克服心理障礙，勇于向老師提問，并敢于面對困難，尋求正確的解決辦法讓每個學生建立學習主體地位的概念，善于思考，大膽向老師、向同學提出問題。

2.2 為學生創造機會多加訓練，引導學生善于提問

學生數學問題意識的培養有賴于教師的正確引導。在課堂上，教師要善于引導學生發現問題、提出問題。時刻牢記本課學習的主要目的，引導學生找出本節課主要應該掌握的數學知識、數學概念是什么，這與之前學習的數學知識之間有什么聯系，這個概念應當與日常生活中的什么問題有關。然后引導學生慢慢掌握這些數學概念知識。此時學生才能真正明白本節課學習的主要目的是什么。在學生掌握了基本知識之后，再展開實踐操作，讓學生感受到數學理性知識是如何在實際操作中解決問題的。然后讓學生從新學習的數學知識出發，提出新的問題，這個問題要用本節課的知識才能解答，最好還能與以往學習的舊知識建立聯系。課堂的最后，教師要為學生預留時間回想本節課學習了哪些數學知識，還有哪些值得深思的問題還未得到解決，勇敢提出來供大家思考。

2.3 激發學生思考問題的主動性，培養提問習慣

首先，教師要從本節課的教學目標出發，并結合學生的興趣愛好，創建有效的問題情境，激發學生主動提問和思考問題的能力。創設的問題情境盡量與學生的實際生活想貼近，這樣數學對于學生來說就不再是遙遠的、冰冷的一門學科，而是解決日常問題的工具。這樣才能充分體現出數學這一門學科的價值。然后是要建立一個科學、公平的評價機制。鼓勵學生進行提問，增加學生提問的動力。必要時，教師也可以采取良好的激勵措施，開展小型的辯論會，給所有不同層次的學生提供提問機會增強學生信心。

3? ?結語

數學問題意識主要指的是小學生在學習數學的過程中，對數學概念、知識、圖形、思路等保持一種疑問、探究的心理狀態。這種心態會引導學生一步步探究解決問題的辦法，同時在經驗積累中尋求事物的規律，運用這種思維，對遇到的一些問題進行積極思考。問題意識是學生創新意識、自主學習的重要體現，在學生思維發展和綜合能力培養中占據重要的地位。在當前時代，我國提倡創新教育思想，在這種思想指導下的小學數學教學當中，問題意識是十分重要的切入點。小學數學意識主要有兩種形式：外顯和內隱。不同形式的意識產生不同的培養效果。因此，數學問題意識的培養，對于當前小學生來說十分重要。

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