初中音樂教學的多元情境創設探研

黃小姬

摘 要：初中音樂教學中，情境創設對音樂學習產生的促進作用是顯而易見的。在生動形象的情境中，學生可以感知音樂的美，快速捕捉人物形象，使情感得到陶冶，審美能力逐漸提升。教師要將傳統導學手段與現代導學手段進行融合，為學生創設多元化情境，讓他們在特定情境中完成音樂素養的提升。

關鍵詞：初中音樂;情境創設;多元化;音樂素養

中圖分類號：G633.951 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）15-0117-02

要將音樂學科的作用和價值充分展現出來，需要讓課堂“活”起來，給學生提供良好的學習環境。為此，教師要從導入環節著手，根據教學需要，創設不同的情境，讓學生有更真實的體驗，進而觸發他們的情感體驗，為教學環節的順利推進奠定基礎。初中階段，學生的個性認知更加明顯。教師創設多元情境，適合度更高，能夠快速提升學生認知水平。本文從以下幾方面對初中音樂教學的多元情境創設進行探討。

一、創設故事再現情境

故事是一種重要的教育資源。課堂教學中，教師借助故事導學，可以把學生引入一種特定的狀態中，促進學生語言和審美能力的發展。音樂教學實踐中，教師不妨借助故事情境創設開展教學活動。音樂是人們在生活經歷中受到觸動，進而萌生一定情感，最終經過藝術創作生成的，所以其具有故事性特征。有的歌曲內容就是對故事內容的闡釋，還有的歌曲是為了歌頌、懷念某個人物所作。針對歌曲的特性，教師要借助生動形象的語言，將趣味化的故事呈現出來，給學生帶來聽覺的享受，讓他們在聆聽中快速進入學習狀態。例如，教學《黃河船夫曲》時，教師在教學伊始并沒有直接講述歌曲相關理論知識，而是從船夫這一職業說起，再介紹黃河地區的船夫。在教師細致的介紹中，學生逐漸對船夫有了初步感知。經過這樣的故事講述，學生雖然對歌曲內容不是很了解，但他們了解了《黃河船夫曲》的創作背景，對船夫這一職業有了嶄新認知，再學習歌曲內容，自然能快速進入狀態。創設故事情境，需要教師發揮主觀能動性。在進行故事講述之前，教師只有對故事內容和故事講述形式進行篩選，才能快速吸引學生的關注。在聚精會神的聆聽中，學生的求知欲望會被激發出來，逐漸生成主動學習歌曲的意愿。

二、創設繪畫感知情境

繪畫是凝固的音樂，音樂是繪畫的縮影，它們之間有著千絲萬縷的聯系。教師要自覺運用審美情境因素創設繪畫情境，打破學科之間的界限，實現音樂、美術學科的滲透、融合。很多學生都喜歡繪畫，如果教師能夠從學生心理特征和音樂審美教育目標出發，引導學生將歌曲表現的景象畫出來，對學生產生的思維觸動是極大的。例如，教學《歌唱祖國》時，教師發現學生對這首歌曲比較熟悉，也愿意主動演唱。在進行課堂導入時，教師說道：“相信大家都非常喜歡旅游，你去過哪些地方？面對祖國的大好河山，你有什么的感受？請大家利用手中的畫筆將其展現出來。”在教師的引領下，學生進行繪畫活動。繪畫只是一種手段，目標是要讓學生對祖國山河產生熱愛之情和欣賞之情。繪畫結束后，學生進行成果展示。因為畫的內容都是自己的所見所聞，所以學生的描繪格外生動。展示結束后，學生內心的情感被觸動，很快進入思索狀態。要想畫出一幅優秀的作品，學生必須發揮想象力，還要從作品內容呈現、景物順序著手進行合理設計和規劃，在這個過程中可以感知歌曲內容，提升對歌曲的認知。教學導入是激活學生興趣點的關鍵環節，教師將繪畫與音樂相結合，可以獲得更好的教學效果。

三、創設問題思考情境

教學情境創設的目的是幫助學生啟動思維，提升他們對歌曲的感知，進而完成審美認知構建，而問題情境就能快速達成目標。在創設情境時，教師可以以問題為引線，將學生的思維進行串聯，引發他們對歌曲的探索興趣。在設計問題時，教師要從宏觀視域出發，對問題的作用和價值形成清晰認知，將歌曲教學的關鍵呈現出來。例如，教學《中學時代》時，教師沒有直接從中學時代的生活講起，而是讓學生追憶小學時光。“小學是人生中一段十分美好的時光，這幾年有沒有讓你記憶深刻的事情？能給大家講一講嗎？”小學生活是豐富多彩的，帶給學生的感受和啟迪也比較多。學生紛紛舉手，爭先恐后講述。當學生思維被激活后，教師繼續引導：“對于初中生活，你有哪些期待？你會如何讓自己的初中生活更加充實？”學生紛紛展開聯想，表述自己的期許。在借助問題進行導入時，教師從兩個方面出發設計問題，將學生的小學生活與初中生活進行串聯，很快將學生思維引向深處。教師巧妙借助問題展開課堂導入，讓學生了解本節課的學習主題。學生順著問題進行知識挖掘和探索，思維快速活躍起來，為學習活動指明了方向。因此，教師設置的問題要有一定難度和針對性，讓學生在深度思考中獲得全面發展。

四、創設演唱體驗情境

教師要根據音樂學科自身特點，開展演唱體驗活動，讓學生在演唱中獲得更全面的認知和更深刻的情感體驗。音樂教學中，演唱是主要的手段，如果學生學習一首歌曲后，依然不會演唱，教學效果就會大打折扣。歌曲演唱要有一定的方法和技巧作為支撐，然而導入階段的歌曲演唱，不需要學生掌握這些方法和技巧，只要學生能夠參與到活動中，有主動演唱的勇氣就可以。例如，教學《穆桂英掛帥》時，教師首先讓學生熟悉穆桂英掛帥這個故事的內容，然后讓他們進行角色扮演。這樣的游戲活動是新穎、有趣的，學生非常樂意參與。學生自由組合，選擇合作伙伴，進行角色扮演活動。學生在角色扮演的過程中，融入了很多新的元素，如有的小組用一邊表演一邊參與接唱的形式將戲曲呈現出來。精彩紛呈的角色扮演活動不僅活躍了課堂氛圍，而且讓學生在參與中身心得到鍛煉，綜合能力得到發展，對京劇這種傳統戲曲形式有了更深的認識。初中階段，學生的自尊心更強，表現欲望沒有以前那樣強烈，這與學生身心發展特點有很大關系。教師要根據教學需要，進行優化設計，選擇與文本內容相關的主題，讓學生自由發揮想象力和表現力，調動思維，提高情境教學效果。

總之，音樂是培養學生樂感，提升學生審美能力的重要手段，也是義務教育階段的必修課程。教學實踐中，教師要從音樂學科的特性出發，采用多種情境創設形式，讓學生在特定環境中實現認知升級，完成音樂感知。具體操作時，教師可從故事再現、繪畫感知、問題思考和演唱體驗等視角出發，給學生提供獨特的學習方法，讓學生在潛移默化中激活音樂細胞，快速進入學習狀態。

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