微課支持下Flash課堂分層教學實踐思考

宋乃春

摘? 要：如何應用微課完成FLASH課堂的分層教學。據現階段學生現狀分析學情，簡單闡述分層教學在Flash課堂教學中應用。先對學生進行學情分層再進行微課教學目標分層設計、Flash微課教學內容分層設計、FLASH微課作業分層設計。通過微課分層設計展開教學活動，有效提升學習興趣，增強學習信心，提高課堂教學質量。

關鍵詞：信息技術? FLASH微課? 分層教學? 分層設計

中圖分類號：G632? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0135-01

我校是一所鄉鎮初級中學，新生的來源比較復雜。學生的知識層次更加復雜，那么針對現實狀況如何上好信息技術課完成教學知識和技能的傳授，是我們一直在探索和改進的過程。下面，本文就現實情況談談在微課支持下Flash課堂中實施分層教學的策略。

1? ?課堂教學現狀，分層教育的必要性

1.1 外部因素促成學生現有狀況

據調查小學階段課程開設和師資情況，專職教師比例只有25%。信息課3、4年級的由其他學科教師代上課，5、6年級由部分專教師任課。代課教師對系統性知識體系不熟，影響學習興趣和動力引起學生分化。小學生是屬于好動性，課堂中注意力不自覺，如不是專職教師授課對學習情況也不會太多關注。日而久之，學生層次將會越來越分明。

1.2 學生個體化情況

聽課態度。態度決定一切，困難最怕認真。信息在學生意識中是副科、不重要、無所謂的思想。試問帶著這種態度去學習，課堂效率可想而知。

聽課方法。帶著無所謂的聽課態度，他們在課堂中無法抓住課堂重點，學習過程中經常顛三倒四，無法完成學習。

閱讀能力。只會死記硬背的知識，不會靈活變通。信息課是實踐、動手操作技術型學科。僅僅只依靠背誦，無法對知識技術有效的應變，這必定制約學生自學能力。

2? ?分層教學在Flash課堂教學中應用

2.1 依學情分學生

根據學情進行機房實踐分組。好、中、基礎三個層次。

好：學生喜歡積極動手，態度端正、勇于鉆研問題。

中：基本學習態度良好但是個人學習能力不夠強。

基礎：學習能力差，對信息技術課堂不感興趣，個人紀律問題很多。

對于這樣的學生，我們教師應該多鼓勵，多說激勵性語言比如“喲今天學會了一樣新本領！”或者摸摸頭“你伙子不錯又讓你學會了！”讓他們逐漸養成對信息技術學習興趣，漸漸提升學習能力。

2.2 Flash微課教學目標的分層設計

根據學生分層，分解微課教學目標，由淺入深分層次，設計自主學習任務，將教學內容融合到每一個主題微課目標中，明確學習方向。

2.3 Flash微課教學內容分層設計

教師在設計微課和錄制微課任務時，明確任務的難度程度，方便學生自主學習時選擇合適自己的學習任務。例如在FLASH小車運動，教師微課設計三個模塊。一是基礎微課“如何創作簡單小車模型？”教師先介紹元件，然后在庫中先設計車身，再設計車輪。車身與車輪要分開設計。因為一個是靜一個是動，車輪需要轉動。然后讓小車在舞臺中進行直線運動;二是提高創作微課“如何自由設計汽車LOGO？”創作個性汽車。三是創新微課制作復雜曲線運動，或是多輛汽車運動等。獨立構思創作場景完成一個情節完整的動畫。

2.4 FLASH微課作業分層設計

作業完成度是反映課堂學生知識掌握情況有效的載體。讓基層學生完成基礎微課，鼓勵再學習。中等則完成創作微課這一問題展開微課任務的作業完成。最后就是提高創新的要求了。在移動小車一課中，不僅是創作出具有個性化LOGO小車，而且要選擇設計合適的場景，完成一段有故事情節的FLASH動畫。比如《汽車拉力》《最愛牛車》《遵守交通安全》等。

3? ?FLASH微課分層教學的應用效應

3.1 微課分層可以增強學生自信心

自信是慢慢培養出來的。教師有時換位思考，你是學生，你最大需求是什么？當然能得到肯定，沒有枉費辛勤付出，一節課的時間沒有白費呵呵，高興嘎嘎……

微課分層設計讓不同層次的同學都可以得到正確評價，讓缺乏信心，覺得自己什么都辦不好，什么都不會、害羞、不敢回答總怕說錯，改變現狀培養自信心。自信的人才能適應社會，充滿自信、活力人家才會信任你！讓學生覺得世上沒什么難事，關鍵看你如何對待，沒有攻不了的關、過不了的河，努力和堅持就會成功！

3.2 讓微課分層作業變得有趣

學生有了信心加上技能，他就可以創造出更新、更好、更優的作業。例如在FLASH遮罩的動畫，教師課堂中可以借助數學問題，讓學生設置闖關動畫，只有在完成前一道題目，遮罩才會發生效應，FALSH動畫才會出現第二題知識點。這樣不僅增加的學習的趣味性，還激起了個人能力的挑戰欲望。逐層遞進，比一比、看一看，誰的能力最強。好、中、基礎三個層次的學生都可以不斷挑戰，讓學生在探索中完成學習。

3.3 讓微課分層作業變得實用

作業是幫助學生復習檢測學生課堂知識掌握情況，課堂作業就是為了檢測學生當堂知識和操作技能的熟練度。那么教師在設計分層作業是可以聯系實際生活，讓課堂來源于生活，貼近學生。例如在形狀動畫中，設計交通信號燈。提問：“同學們，請你回憶下我們平時所見到的紅綠燈是按什么順序變化的？”回答：“綠→黃→紅。”引導：“每種顏色的燈他們變換時間有區別么？”回答“有。”教師：“那么如何用FLASH圖形變化來設計一盞紅綠燈呢？”在這個問題上學生不僅學到了FLASH動畫知識，又增強了交通安全意識，達到一舉兩得的成效。為學生選擇實用性作業，使得學生更易深入的理論學習、興趣學習、應用學習提供條件。

微課支持下Flash課堂中的分層教學，為現階段課堂教學實踐創造了寬松的學習環境，它是一種充滿活力，實用高效的課堂教學模式，有利用學生的全面發展，讓每一位同學在信息技術課堂中都可以信心實足，完成挑戰自我、提高自我。

參考文獻：

[1] 余航.分層教育理念指導下數學教育教學思考研究[J].整合教育研究，2019（16）：51.

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